淺談初中英語情境教學法

[摘要] 情境教學法使學生身臨其境或如臨其境，給學生展示鮮明具體的形象(包括直接和間接的)，使學生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟，從而激發學生的學習興趣，使學習活動成為學生自覺活動。

[關鍵詞] 英語 情境教學 學生

所謂情境教學法，就是在教學過程中，教師有目的引入和創設具有一定情感色彩的，以形象為主體的主動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解知識和技能，并使學生心理機能得到發展的方法。

英語教學的根本出發點是通過各種情境掌握語言的意義，從而達到在交際中運用語言的目的。捷克教育家夸美紐斯曾說:“一切知識都是從感官開始的”，并認為這是教學中的“金科玉律”。雖然這種論述未免有絕對化之嫌，但它的確反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面:直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。

情境教學法使學生身臨其境或如臨其境，給學生展示鮮明具體的形象(包括直接和間接的)，使學生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟，從而激發學生的學習興趣，使學習活動成為學生自覺活動。在英語教學過程中，引入或創設的情境主要是由教師以教學內容為中心，根據學生的發展水平來進行的。其目的不僅要激發學生學習英語的興趣，調動其學習積極性，而且還要使學生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學習、理解知識，正確牢固地掌握知識并形成語言技能。教學中，可以通過以下這些方法來進行情境教學。

一、創設問題情境，培養學生發現問題、解決問題的能力

沒有問題，就不會進行思維。教師要善于提出一絲新穎別致、妙趣橫生、能喚起學生求知欲的問題，讓學生帶著濃厚的興趣去探索新知識。教學實踐證明，新奇巧妙的問題最能激發學生思考。如教學JEFC Book 3，Lesson 10時，可就當今“白色污染”較嚴重的情況，讓學生在“Have you ever thrown plastics? How should we protect our environment from ‘white pollution’?”的問題情境中互相探討，各抒己見。學生們積極思維，有的認為見塑料袋就撿，有的認為把生產塑料袋改成生產無污染的紙袋，有的認為城管條例中應該規定:“禁止亂扔塑料袋，違規罰款!”這樣創設問題，不僅培養了學生的興趣，而且培養了學生的探究欲和創新思維。

創設問題情境，不僅僅是教師設疑，教師還應該有目的地創設一種促使學生提出問題的情境。如教授JEFC Book 2A Lesson 18一課時，課前要求學生預習，上課時教師問:“當看到文中這兩幅圖畫，你們想知道什么?”這時學生提出來“Why aren’t the tigers dangerous when the keepers feed them? Is a dolphin our friend? What should we do protect the animals?”等好幾個個問題。這說明了學生的思維在深化，提問能力在提高，因此也有利于他們質疑的興趣。

二、創設表演情境，培養學生的語言運用和交際能力

英語教學過程本來就是一個寓教于樂的交際活動過程，目前使用的新教材的編排也力圖體現這一特點。新教材以語言結構為主體，不但教學生語法結構，而且教學生如何使用語言，通過使用語言來學習語言，使外語教學過程成為語言交際的過程。因此，教師要充分挖掘和利用新教材中的“Play games”“Read and act”“Ask and answer”和再現教材中在農場勞動、看病、去商店買東西、去圖書館借書等內容，讓學生去做、去說、去表演，誘發學生的表演欲，調動學生的積極性。例如，學習JEFC book 1B，Shopping這一單元Lesson 116時，可把教室當作商場，把學習用品當作“商品”，讓學生當場表演。這樣的情境創設，既能使學生身臨其境，人人進入角色進行語言實踐，又培養了學生用英語進行交際的能力。

三、創設游戲情境，培養學生的創造性思維能力

英語課堂教學中創設游戲情境能使學生達到樂、學、練的結合及思維與想像的發揮。在適宜的情境中，用較短的時間達到最佳的效果，可以激發學習動機，發展多種能力，啟發思維和想像力，對培養情感與個性都有很大的作用。例如，學習“There be…”句型，可讓同學們根據各自的書包、文具盒和口袋里的物品進行互相提問猜測，猜錯了的就退出該游戲活動，要求速度快且準確率高。這樣一下子活躍了課堂氣氛，也活躍了學生的思維，他們在不知不覺中便掌握這個句型。

當然，英語游戲多種多樣，例如，聽命令做動作，根據特征描述猜人物等。如果我們處處留心，善于動腦，在教學中多創設一些游戲情境，這樣不但能激發學生的興趣，還能培養學生的創造性思維能力。

四、創設想像情境，發展學生的發散性思維能力

有研究認為，在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想像力，它是知識進化的源泉。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想像的空間，挖掘發展想像力的因素，發揮學生的想像力。例如學習Thomas Edison這一課時，可以啟發教育學生:愛迪生一生中有這么多項發明，是與他在童年時就勤于動手、善于動腦、樂于聯想是分不開的。然后給出討論題:“Without these inventions， what will the world be? What do you think you can learn from Edison?”再如學習JEFC Book 1B Lesson 102時，可提出“What are you going to be when you grow up?”讓學生們進一步展開討論，談各自的理想、抱負……通過這些情境的練習，不但培養了學生的遠大理想，而且豐富了他們的想像力，發展了他們的發散性思維能力。

五、創設“引趣”情境，培養學生的形象思維能力

“引趣”情境是理解主題內容所需要的而學生現在又欠缺的接近真實經驗的情境。通過多媒體計算機精心設計的“引趣”情境，其生動形象的表演過程，能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲，這是教學質量得以提高的源泉。例如，在教授“過去進行時態”時，我制作了一個課件，通過運用動畫Flash的形式，展示了前一天同學們在進行的各項課外活動，如打排球、踢足球、跑步、騎車、唱歌和做游戲等。當學生們看到這些精彩畫面后興致勃勃，注意力一下子集中起來，教師緊接著問，“What were you doing at that time?what was ××doing at 5:00 yesterday afternoon?”大家紛紛舉手，課堂氣氛變得很活潑，語法難點迎刃而解。

多媒體CAI課件設計，能把許多靜態的文字圖片設計成動態的生動畫面，使學生們的想像、理解、思維能力得到開拓。尤其是某些過程情境的設計，讓學生有如臨其境的感覺，既使學習興趣加深，又增強了學生的直觀形象，對提高教學質量有極大的促進作用。

當然，創設情境的方法還很多，比如:謎語創設法、故事創設法、音樂創設法等到，這是一塊豐富的沃土，需要廣大英語教師共同開墾。只要大家去留心、去積累、去思考、去探索、去完善，這塊沃土一定會異彩紛呈，發揮經在英語教學中的特殊作用。

六、創設情境教學的幾點再思考

創設情境教學策略，還有幾點值得注意:

1.看所創設教學情境，是否對優化審美教育效應起著一個重要的鋪墊、烘托和促進作用。

2.教師要充分發揮自己的主觀能動性，充分挖掘教材中可以利用情境教學的切入口，激發學生學習英語的興趣，調動學生學習的自主性與主體性。

3.教師要利用青少年好奇的心理特點，結合學生已有的能力水平，充分運用教材里現成的材料將學生的思維逐步引向深入

4.在教學過程中要注意培養學生的創造個性。創設生動真實的情境，尊重學生個體，注重抓住一切時機激發學生創新的欲望，激發積極的情感，對學生進行個性的陶冶和人格的培養，提高學生的自主精神和合作精神，培養學生感受美、欣賞美、創造美的能力。