小學語文悲劇作品教學中的人文性滲透探析

[摘要] 人文性是《語文課程標準》的理論思想之一，是教育改革的內容之一。《語文課程標準》強調，人文性是語文課程的特點之一。它指出，豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深遠的，應該重視語文對學生思想的熏陶、感染。結合多年的工作實踐，就小學語文悲劇作品教學中的人文性滲透，談幾點體會及思考。

[關鍵詞] 小學語文 悲劇作品 人文滲透 作品解讀教學對策

全日制小學語文教育新課程標準(實驗稿)與以往語文教學大綱一個最大的不同，就是對語文課程的性質和地位進行了明確的闡述:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。”《課程標準》中，多次提到人文性，那么，究竟何為人文性呢?語文課程的人文性包含了美、愛、自由、智慧、情感、態度、興趣、個性、尊嚴、教養、生存狀態、道德情操、價值觀、人生觀、世界觀、審美觀、文化品味等。它是現代教育的重要組成部分，它的根本目標是讓學生學做進步的現代人。正如語文教學專家于漪說的:“學語文就是學做人。”

那么，人文性從實際角度上來說，應從教材中體現出來，被編入教材的課文都具有典范性。當然，也是極具人文性的。這其中，有寫為西部建設作出貢獻的人，讓同學也立志成為為祖國建設作出貢獻的課文;贊頌了平凡人的高尚品質，為學生樹立了做人的榜樣的課文;也有描寫其他國家的河山壯美，文化燦爛，使學生受到愛美情趣，陶冶情操的課文。可是，你是否注意到一些具有悲劇美的課文，比如，《賣火柴的小女孩》《小珊迪》《去年的樹》等。那么，在教學中，老師怎樣把小學悲劇性作品在實際中與人文性相結合呢?

一、創設情境，深化悲劇的審美體驗

悲劇類文本一般都與學生的實際相差教遠，這對于學生走進文本，體味悲情造成一定影響，因此，教師不能局限于文本所呈，而應為學生營造一個悲美的情境，借助于教師自身的語言感染或多媒體輔助的渲染，讓學生置身于該悲劇情境中進行深入感悟，以達到一定的教學目標。

如在教《賣火柴的小女孩》這篇童話時，要教會學生能夠透過現象看本質。從整體上把握賣火柴的小女孩是在大年夜凍死的悲慘現實，深刻揭露黑暗社會的悲劇本質，而不要被童話中的虛構(如飛天、圣誕節等幻覺)所掩蓋，將悲劇性文章講成了喜劇性文章。對本文的教學梯度是:悲—→恨。即悲小女孩之慘死，恨罪惡社會之殘酷。在學生有了理解與情感的積淀后，教師可引導學生思考為什么說小女孩凍死了也是“幸福”的，她真的走向自己的幸福了嗎?也可配著音樂，播放與課文相關的幻燈片，讓學生靜靜的聆聽，細細地品味，注意看小女孩的表情。幻燈片播放結束后，教師可提出“如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運會是什么樣的?”

此時，學生的心靈已有所撞擊，并對小女孩的悲慘命運產生了深切的同情心。于是，教師接著可創設情景并問:此刻你想對誰說些什么?學生可以對小女孩說，可以對安徒生說。在學生多角度抒發自己內心感受的同時，對悲劇就有了較深的體驗。

在以上案例中，教師的語言和多媒體輔助教學的完美配合，為學生走進文本提供了一個時機，一個情境。因此，不會造成學生站在文本面前徘徊不前的現象。這樣的教學，讓學生接觸到了問題的實質，理解了句子中蘊含的深厚情感，讓學生入情入境，激發學生情感，喚起了學生深刻的情感體驗。

二、加強朗讀指導，體會人文意蘊

語文學習要求學生形成基本的語文素養，“授之以魚，不如授之以漁。”因此，在語文課堂教學中，不應以教師的理解分析替代了學生的自主感悟，而應讓學生在自讀自悟，合作探究中，進行自主的悲劇感悟，這樣，學生的悲劇體驗也便更加積極，更加深刻。朗讀有個作用，就是能滲透人文思想教育，提高學生分辨真善美的能力。教師指導學生朗讀的過程中，是學生直接接觸文本的過程，學生能獲得最佳的審美感受，從而感受悲劇性作品的人文性。

如《小珊迪》是一篇情感濃郁的課文。學習第一段，要抓住小珊迪的外貌描寫——“瘦瘦的小臉凍得發青，赤著的腳凍得通紅，身上只穿著一件又薄又破的單衣。”抓住他再三請求“我”買火柴時說的話，并邊讀邊思考:這些外貌和語言描寫說明了什么?從而懂得，小珊迪是個窮孩子，他饑寒交迫，這是不合理的社會制度造成的。

學習第二段要抓住兩個重點:一是小利比的敘述:“一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，還有七個便士也不知哪兒去了。”小珊迪的自述:“我換好零錢往回跑的時候，被馬車撞了。我的兩條腿都斷了，就要死的。”從中想像小珊迪受傷后仍在忍痛艱難地尋找便士的情景，進而理解小珊迪忠誠的品質。二是小珊迪臨死前說的話:“可憐的小利比，我的好弟弟!我死了你怎么辦呢?誰來照顧你呢?”想像小珊迪即將離去時念念不忘小利比的感人情景，從而理解小珊迪善良的品質。

三、推薦悲劇類文本或片斷

為了讓學生逼真地“看”到人類生存的真實狀態，教師可以適度擴大學生的閱讀生活，引領他們對課外閱讀的文本進行選擇，介紹一些悲劇性文本或片斷。如《三毛流浪記》《霧都孤兒》《巖石上的小蝌蚪》等作品，可指導學生選讀其中的經典片斷。

1.推薦名人傳記作品

讓學生在閱讀中感悟:真正打動他們心靈的，也許不是藝術大師的靈性和才情，而是他們經歷的苦難與不幸。名人的成長也是經歷了一步步的坎坷才成就的，讓學生從名人的成長過程中得到直面困難的勇氣和信心。

2.推薦一些有品位、有悲情的時文

讓學生即時地閱讀當下有關戰爭、恐怖事件、動蕩、暴亂、海嘯、臺風、疫病流行、重大交通事故的新聞報道與報告文學。這些是培養學生觀察生活、分析矛盾、剖析人生的重要手段。通過這些，可以讓學生更真實、更清楚地了解到社會以及人生，只有真實地了解了自己生存的環境，才能更好地生存在這個環境中。讓學生從小感受到人類共有的苦難、共生的情感、共同的命運，體味到人類具有的高貴、堅韌和悲憫，讓學生在學習語文過程中，受到思想的洗滌，情感的熏陶，美的享受，從而達到提升學生的人文素養的目的。

總之，“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特感受、體驗和理解。”強調要培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度地、有創意地閱讀。于是，多元理解被老師們紛紛引入閱讀教學實踐中。把注意教學內容的“價值取向”與“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”統一起來。

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