如何在語文教學中培養學生的審美能力

[摘要] 在語文教學中科學應用審美教育，能有效激發學生思維，煅煉學生思想情操，加深學生的情感體驗。為此，我們應該敏銳、準確地發掘、提煉教學內容中的審美因素，教會學生設身處地地去體味文中的情感和美的內涵，努力把每個學生都培養成德智體美全面發展的合格人才。

[關鍵詞] 語文教學 審美能力 美育

美育的主要任務是培養學生初步的審美情趣和基本的審美能力。在小學語文教學中貫穿美育，具有獨特的意義和功效，是其他任何美育的形式所取代不了的。從遠期意義說，它是培養學生正確的審美觀和初步的審美能力的重要途徑，是促進學生身心和諧發展的需要，也是培養時代人才的需要。作為語文教師，在教學中不僅要讓學生不斷感受、體驗這些以教材內容為本的審美內容及形式，還要遵循學生審美的規律，由淺入深，由表及里，由體驗到評判，培養學生的審美能力。

一、精心設計——發現美

畫家羅丹說:“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”由于小學生學識、經驗、閱歷等方面的欠缺，其審美能力較低，這就需要教師揭示語文學科潛在的多種形態的美，從詞句入手，在品嘗詞句中發現美。

在教《望廬山瀑布》時，我抓住“疑是銀河落九天”中的“疑”字。先引導學生質疑:詩人為什么不用“真”而用“疑”呢?這樣學生就會從記憶中提調出瀑布從極高處傾泄而下的表象，腦子中出現了“真”有從天而降的圖像。接著，讓學生在想一想，這可能嗎?這樣就會理解詩人用“疑”字的原因“銀河落九天”是不可能的，只是自己“疑”而已。體會到詩人把情景說的恍恍惚惚的，這種似假還真的寫法反而給讀者留下無盡的遐想。假如我們再來一個追問:詩人為什么不說“像”而“疑”?讓學生更進一層地想象詩人當時真實的感受——驚嘆這條瀑布的奇特。因為是人感到眼前的瀑布“像”黃河之水天上來一樣，懷疑它是從九天之上落下來的銀河呢?只有反復品味，才能理解只有用“疑”才最精當，從而感受到語言文字的“美”之所在。

二、品讀詞句——鑒賞美

高爾基曾經說過，語言是“文學的第一要素”。因此分析作品首先要抓住作品的優美語言，在領略其語言美中獲得美的享受。語文課文中包容了各種美的形象和各種美學風格，教師通過文章的語言美的挖掘和分析，一方面喚起學生情感，調動學生想象，一方面又加以理性的指點、引導，提高學生的審美鑒賞力。如在教學《桂林山水》時，我緊緊抓住描寫漓江和桂林的山的兩個優美的排比句進行反復地賞析，讓學生充分感受其水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點，使學生仿佛暢游其中，親身感受那美好的山山水水。在教這類句子時，我引導學生反復誦讀，分析各分句之間的結構聯系，使學生充分回味其優美韻味，使學生在欣賞中得到美的熏陶，從而激發學生熱愛桂林山水秀麗多姿的強烈情感。

三、入境動情——想象美

在課堂教學中，老師要充分挖掘材料，通過自己的精心設計，用形象化的語言去激活學生頭腦中的表象，喚起學生的審美經驗和審美需要，調動積極性的聯想與豐富的想象，“入境動情”，訓練審美想象，進行美的創造。這樣，學生眼前的文字符號就會變成充滿激情的語言，字里行間就會出現栩栩如生的畫面，使人有身臨其境之感，并受到審美形象的深深的感染，從而得到美的享受。如教學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。兩個寫景的句子，作者融情于景，借景抒情，展現了深邃的意境。為了開拓學生的想象力，我先要求學生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設進入原有的意境，學生根據教師的點撥，展開思維的翅膀:春暖花開的長江兩岸，彩蝶翩翩起舞，百花散發著芬芳，江面波濤洶涌，百舸急流……這美妙的想象融入了學生對美的理解和創造，即使是學習基礎較差的學生也能不同程度地產生身臨其境之感，體會到言外之意。因此，在語文教學中，要充分培養學生的想象力，才能不斷提高學生的審美能力。

四、大膽開拓——創造美

創造美的能力，是在感受美、拓展美的基礎上的進一步的完善和發展。在小學語文教學中進行審美教育，教師要引導學生充分發揮能動作用，進行創造性的思維訓練，掌握創造性的技能，大膽地運用在實踐之中，由此培養學生的審美創造力。

課文古詩《小池》:“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”學生學習完課文后，我讓學生根據古詩所描繪的情境，獨立去畫一幅畫，不僅可以使學生更加深入地體會詩中所描繪的初夏小荷初現的情境，而且通過繪畫表達出對色彩美、形象美的理解。

如果說，閱讀能訓練學生對美的吸收和感悟能力，那么，寫作則訓練學生對身邊美的表達能力。由于小學生對事物的觀察力和敏感性不強，缺乏鑒別能力，有時往往見丑事容易，見美難，甚至美丑不分。因此，對于語文教學中學生美的創造——作文來說，觀察應該是前提。用審美的眼光來觀察，燦爛的陽光、和煦的春風是美，鮮艷的花朵是美，肥沃的土地也是美……只要教師引導學生敏銳地去發現美、捕捉美，就能不斷豐富學生的審美經驗，促進美的創造。

總之，語文教育與審美教育有機地結合，對于發展青少年的感受力、觀察力、想象力有著不可替代的作用。審美教育培養了學生健康的審美觀念和高尚的審美趣味，是當前素質教育中不可忽視的方面。它既是語文學科滲透德育的有效途徑，又是教書育人的重要方法之一。學生的審美素養，審美能力的發展需要有一個積累的過程，作為語文教師對此必須懷有深刻的認識，只有在不斷提高知識修養和審美素養的同時，才能以己之美啟學生之真，以己之美展現語文教學之美。不積跬步，無以致千里，只有在忠實與文本的基礎上，根據學生的身心發展的特點及審美能力水平，創造地引導學生在美的情境中自由地馳騁，持之以恒，才能在審美發展中繪就正確的審美觀念，提高審美能力，把學生領進“美”的大門，使教學超越應試的狹隘功利觀，還語文課以本來面目，才能使我們的語文教學煥發出特有的魅力。

參考文獻:

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