自主學習\\合作探究使詩歌教學情趣盎然

[關鍵詞] 自主學習 合作探究 朗讀競賽 意境創設 遷移運用

古人曾言“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。上好詩歌教學課，對提高學生的語文綜合素質有著重要的意義。然而，在現實的初中語文教學中，詩歌卻處于尷尬的教學地位。雖然課標明確要求背誦古詩，但是在中考中，詩歌的考查形式僅僅是以默寫為主，這使初中的詩歌教學基本上陷入“東風無力百花殘”、毫無靈性和美感可言的境地。那么，如何擺脫初中語文詩歌教學尷尬的地位，培養學生自主學習詩歌的熱情?

一、朗讀競賽

新課程標準指出:“教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。為了使每一個學生都能參與到教學活動中，學期初，我根據學生的學習成績、男女比例、性格的互補性等方面，在尊重學生自愿的原則下，把全班48位同學分為16個小組，每小組3人，2個小組組成一個大組。每個小組中都由優等生、中等生和學困生組成，這樣方便他們主動參與、互教互學、合作探討。如我在教授《歸園田居#8226;其一》的過程中設計的第一個環節就是:用10分鐘時間小組進行朗誦競賽，通過反復朗誦以體現詩歌的音樂美。在老師的精心指導、學生的自我感受和小組同學的合作下，學生能準確地處理好停頓、輕、主音、語速等方面的基本知識，朗誦水平達到一定的要求;在小組與小組的激勵中，有些學困生甚至能夠背誦全詩。

二、意境創設

北京師范大學心理學院教授陳琦認為:教與學是相輔相成的矛盾統一體，教學活動的過程實質上是師生心理不斷變化、融合、發展的互動過程。因此，在學生自主學習、合作探究的課堂上，老師要做的是創設詩歌意境，只要精講，做些引導就行。我在教授《歸園田居#8226;其一》的過程中設計的第二個環節就是:創設詩歌意境，感受詩歌意境美。全班同學用20分鐘時間分小組討論以下問題:詩歌的第二小節寫了哪些景?這些景有什么特征?并仿造老師營造意境的方法各小組設量一句詩節的藝術畫面(MTV)。各個小組在討論過程中有中心發言人，有記錄員，有聲控員;優等生、中等生能帶著學困生一塊討論。各小組完成后老師給設置得最好的一組一定獎勵。

三、遷移運用

葉圣陶先生說過:“教材無非是個例子”。學生既然通過教材學習了感受詩歌音樂美、意境美的方法，那么就要跳出教材的框子，在老師的指導下，站在更高的角度、利用課程資源鞏固所學知識。我在教授《歸園田居#8226;其一》的過程中設計的第三個環節就是:試圖通過遷移運用，引導學生鞏固鑒賞詩歌意象。每位同學用7分鐘時間復習舊詩《迢迢牽牛星》，在課堂練習本上分析其中寫了哪些景?這些景有什么特點?再用優美的語言描繪出本詩的意境。這對學生細致深入地領悟文本的能力提高是非常有益處的。

希望在新課堂的自主學習、合作探究的情境下，詩歌教學越走越好，成為語文教學上一朵美麗的奇葩。