巧問為語文課堂教學增色

[關鍵詞] 語文課堂 提問教學 技巧

教育心理學告訴我們，學生的思維過程往往是從問題開始的。可見，提問在課堂教學中，地位是相當重要的，但并不是所有的課堂提問都能達到預期的教學目標。教師如果能針對教學目標，巧妙設計課堂提問，往往能點燃學生的思維火花，激發學生的探究欲望，引導學生一步一步登上知識的臺階，收到事半功倍的效果。

創設懸念的巧問能激發學生的求知興趣，自覺主動地去探求問題的答案。比如，在教小說《蒲柳人家》時，教師可以這樣提問:在《水滸傳》中，那些梁山好漢都有自己的外號。如李逵叫“黑旋風”，吳用叫“智多星”等，在這篇課文中，有兩個人物有自己的外號，一個名為“一丈青大娘”，一個號稱“何大學問”，你知道這是為什么嗎?這個問題一經提出，學生就很想知道這兩個人物的故事，就會帶著問題去閱讀課文內容。

因此，語文課堂教學中，有目的的設置懸念性問題，可使學生對課文產生濃厚興趣，及時打開學生思維的閘門。

設置坡度的巧問能幫助學生深入理解課文，解決課文中的疑難問題。例如，在教學小說《孔乙己》時，針對理解小說主題的關鍵詞“笑”，可設計這樣一系列問題，幫助學生理解“笑”的含義及作用:小說中哪幾處寫到眾人的笑?他們為什么而笑?從他們的笑聲中你感受到了什么?作者用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事，有什么用意?這幾個問題由淺入深，引導學生整體把握小說內容，逐步加深對小說的理解，使深刻難懂的問題得到較好的處理。還有，在理解意義較深的句子時，不妨化繁為簡，化難為易，針對句子中的關鍵詞或短語，預先設疑，然后再綜合在一起，得到問題的答案。

富有情趣的巧問能使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受教學。教學史上的一個經典的案例很能說明問題，美國波士頓州立小學的愛利普老師在上語言課時，先請一位同學上臺繪聲繪色的講述了童話故事《灰姑娘》之后，提了幾個問題。“你們喜歡誰?為什么?””但是這個故事真的完美無缺嗎?”“孩子們，你們有沒有發現這個故事有不合理的地方，它在哪兒呢?”孩子們在輕松的對話中，既鍛煉了口語表達能力，提高了邏輯思維能力，培養了善于質疑的信心，又收獲了快樂，這是很值得我們語文老師借鑒的。

變換角度的巧問，達到啟發學生思考妙用。比如在學習《愚公移山》時，不問“年且九十”的“且”是什么意思，而問“愚公多大了”。不問“孀要遺男”是什么意思，而問“這個小孩跟愚公去移山，他父親肯讓他去嗎”。這些問題改變角度后，比較新穎，而且能收到“摘果子先跳”的效果，更能啟發學生積極思維。

針對空白的巧問能激發學生想象，趁機進行寫作訓練。例如，學習《蘆葦蕩》時，小女孩躲在荷葉下，目睹老頭子智勇斗鬼子的場面時，內心活動及過后情節的發展都沒有寫，你能把它補充下來嗎?這樣一來，教師利用文章的空白給學生提供了想象的空間和思考的余地，讓學生得到了充分的寫作訓練。

總之，在語文課堂中，巧妙設計提問是一門學問，它需要我們去潛心研究，精心設計，不斷總結，才能達到為語文課堂教學，推波助瀾，增色添彩的作用。