淺談高中歷史教學中的課堂討論

[關鍵詞] 高中 歷史教學 課堂討論

課堂討論是教師或學生提出有商榷性或探討性的問題，然后由教師組織學生進行充分商討和辯論，互相啟發得出結論，以研究和探求真理的一種教學模式。運用課堂討論，可打破原有課堂教學機械刻板的僵化局面，改變教師“一言堂”的傳統方式，使學生在課堂中處于主動狀態。

一、營造和諧、愉悅、寬松的課堂氛圍，遵循鼓勵原則

課堂上，和諧、愉悅的氛圍才能讓學生敢想、敢言、敢于質疑。教師應從以往的居高臨下、課堂統治者的角色向學習引領者轉變，爭取實現師生、生生相互間的平等對話，努力追求教師、學生、課本三者的零距離。

在討論中，學生之間各方面差異懸殊，教師要適度的褒貶，對表現好的同學表揚應適可而止，對有不成熟意見的同學不要給予輕率的否定，尤其不能壓抑學生的個性，限制學生創造性思維的發展。

二、為保證課堂討論的質量精心命題

精心設計命題，是一節討論課是否成功的關鍵。一道成功的討論題，既要能夠引起學生強烈的興趣，激發學生思維的靈感，又要緊扣教材的重難點，引發學生從各個不同角度對教材進行深度分析。

1.注意討論題的綜合性。討論題可以是分析題，也可以是評價題、綜合題、比較題、概括題、歸納題。課堂討論的問題可以由老師提出，也可以嘗試由學生提出問題。

2.命題知識的學科聯系。因為政治與歷史、地理和語文各科聯系很密切，命題時可以充分利用其中的聯系，讓知識的觸角延伸到現實生活與其它相關學科中去，推動學生思維的創造性發展。

3.注意命題的新穎性和多角性。讓學生在復雜的歷史事件、歷史人物和歷史現象中進行分析、探討，發現其中的規律性，進而培養學生的創造性思維，使知識富有生命力。

三、充分的準備是搞好課堂討論的前提

提前由教師公布命題、目的和要求，同時布置一些必讀的參考類資料，并提供某些啟發性的思考點。事先安排3～5個主要發言人，其它為補充發言人，或者按照坐位每8～10人為一組，選出代表作為中心發言人。學生則要根據命題認真鉆研教材，查閱相關資料，寫好發言的提綱，人人做好發言的打算，發言力求做到:緊扣命題、不超時、態度認真、口齒清楚、措詞得當。

四、討論中切記以教師為主導、學生為主體，照顧全體

討論過程中，教師要善于啟發和誘思。討論陷入沉默時，老師馬上撥開話題，打破沉默，引導學生們發言;討論進入高潮，尤其是出現爭論的時候，教師需因勢利導，緊扣命題，將討論引向縱深，做好最后總結。

1.實現了民主教學，體現了學生的主體性，大大激發了學生的學習熱情，學術氣氛活躍，起到了事半功倍的作用。

2.提高了學生主動觀察問題、分析問題的能力。發言提綱的撰寫，培養了學生對歷史資料搜集、閱讀、綜合與運用的技巧。在發言和爭論過程中，鍛煉了學生的膽量，并提高了自身的口頭表達能力，全面地提高了學生的整體素質。

3.促進學生帶著問題去鉆研教材，查閱相關資料，構思發言提綱，并積極發言。動腦、動手、動口三者合一，對知識印象深刻，記憶牢固，達到了對基礎知識再認和深化的效果。

4.討論達到高潮，尤其在發生爭論時，學生本能地產生強烈的參與意識，激發其想象和沖動，使學生獲得了跳躍性的提高。

5.課堂討論使學生品嘗到了成功的喜悅，進一步激發了其求知的熱情和自信心，增強了學習歷史的興趣。