架起作文與生活之間的橋

[摘要] 生活是寫作的源泉，離開了生活實踐，作文將成為無本之木，無源之水。因此，要想讓學(xué)生寫好作文，作文內(nèi)容必須與生活緊密相連，要做到“讓生活進(jìn)入作文，讓作文體現(xiàn)生活”，幫助學(xué)生架起作文與生活之間的橋。

[關(guān)鍵詞] 作文 生活 橋

葉圣陶在《作文論》中說:“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預(yù)備方法。”這句話深刻地指出，生活積累對于寫作是多么的重要。十分精辟地道出了生活與作文的關(guān)系。生活是寫作的源泉，離開了生活實踐，作文將成為無本之木，無源之水。因此，要想讓學(xué)生寫好作文教學(xué)必須與生活緊密相連，要做到“讓生活進(jìn)入作文，讓作文體現(xiàn)生活”，幫助學(xué)生架起作文與生活之間的那座橋。讓學(xué)生在學(xué)校中體驗生活，在家庭中尋找生活，在自然中觀察生活，在社會中開闊生活，真正讓學(xué)生做到有話可寫，有情可表。在教學(xué)中，筆者嘗試以下策略，取得較好效果。

策略一:走進(jìn)生活，豐富寫作素材

喜愛活動是兒童的天性，教師要堅持開展一些適合小學(xué)生年齡特點的活動，豐富學(xué)生的生活，由此積累各種寫作材料。比如，可組織作文興趣小組，舉辦故事會、主題班會，或者組織學(xué)生外出活動，搞野炊、放風(fēng)箏，等等。讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中找到寫作材料，寫出自己的真情實感。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫《一次有趣的活動》時，我讓學(xué)生星期天回家后，每個人準(zhǔn)備一個雞蛋，不論用什么樣的辦法把它帶在身邊，如果雞蛋一天不壞，則是護(hù)蛋成功。反之，則是失敗。無論是成功，還是失敗，都要把你的做法、心情感受等記錄下來。周一，我先讓學(xué)生談?wù)勥@次活動的感受，并說出是從哪里感受到的。由于活動中出現(xiàn)很多情況，因此大家情緒高漲，各抒己見。然后，我讓學(xué)生把這次有趣的活動寫下來。學(xué)生在玩中學(xué)，玩得痛快，寫得真實、具體，寫作積極性大大提高了。

策略二:解放思想，寫出真感覺

“言為心聲”，學(xué)生的表達(dá)是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的“傾吐”，是自覺地、自主地表現(xiàn)。學(xué)生品嘗著生活的酸甜苦辣，有喜悅，有感動，有委屈，也有憤怒……這時，讓他們自由表達(dá)，不拘形式，不限內(nèi)容。讓學(xué)生在急于傾泄心情的時候表達(dá)，學(xué)生就會說真話、抒真情，學(xué)生動筆行文就不再是沉重的負(fù)擔(dān)和苦惱，而是一種自我宣泄的快樂和輕松，是一種情感噴發(fā)的暢快和平衡。

有這么一個案例:我讓學(xué)生寫一篇《我的媽媽》的作文。在寫作中，學(xué)生大多數(shù)寫媽媽是某一方面的工作能手，媽媽對自己是如何的關(guān)心，這樣寫當(dāng)然好。但有一個學(xué)生卻寫他不喜歡媽媽，他覺得媽媽脾氣暴躁，不是個好媽媽。按常理，我們的本意是通過作文贊揚母愛的偉大，但這個學(xué)生卻背道而馳，我并沒有否定這位學(xué)生，相反，我認(rèn)為這位學(xué)生的思維與眾不同，有獨創(chuàng)性，說出了自己內(nèi)心的真心話，寫出了自己的真感覺。 長期以來，我們的教學(xué)追求的答案的唯一性，思維的統(tǒng)一性，扼殺了學(xué)生的個性與思維的發(fā)展。翻開一份份作文總有“千人一面”的感覺，無論是形式上，內(nèi)容上，甚至譴詞造句都有相似之處。似乎是同一種思想，同一種感情，同一種聲音。比如寫同學(xué)的幾乎是幫助解決難題，或下雨天送“我”回家等。其中，很少有自己的真感覺。要改變這種情況，就得真正給予學(xué)生思想感情上的自由，讓初學(xué)習(xí)作的學(xué)生敢想敢說，能大膽地把生活的體驗反映在自己的作文中，寫真人記事，說自己想說的話，抒發(fā)自己想抒發(fā)的情，這樣才能在他們的協(xié)作中找回實實在在的真感覺。

策略三:隨心所“欲”，寫出自己的個性

在小學(xué)作文教學(xué)中，語文教師要不斷拓寬學(xué)生生活的領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，精心設(shè)計有利于學(xué)生自由表達(dá)的訓(xùn)練項目，讓學(xué)生見題生意，自由為文，寫出自己的個性，使訓(xùn)練性習(xí)作與有感而作合拍，縮小課堂習(xí)作與學(xué)生平時寫生活作文的距離。做到了這一點，小學(xué)生能繪童心、露童趣、敘童樂，就能寫實在的事物，寫豐富的想象，抒發(fā)真情實感。

例如，在一次作文課上，我走進(jìn)教室，笑瞇瞇地對大家說:“這堂課先做一個游戲，叫‘傳電話’。當(dāng)我把題目寫在黑板上，同學(xué)們就開始議論紛紛，還不停地猜測是什么游戲，我沒有急于公布游戲的玩法，而是讓同學(xué)們先說說看到游戲名字的感覺。之后，才在同學(xué)們的一再要求下說出游戲的玩法。我將全班分成4個小組，每組人數(shù)相同，每組第一個同學(xué)上講臺到老師這兒來看一張紙條兒，然后將紙條的內(nèi)容，告訴第二個同學(xué)，第二個同學(xué)傳給第三個同學(xué)——依次類推，最后一位同學(xué)將所聽的內(nèi)容寫到黑板上，完成得又快又準(zhǔn)的小組獲勝。我的話音剛落，鴉雀無聲的教室，頓時氣氛變得熱烈起來，同學(xué)們都躍躍欲試，巴望著自己的小組能贏。這時，我讓還未參加的同學(xué)仔細(xì)觀察游戲中的同學(xué)們的表情、動作及語言。“只見上臺參加游戲的同學(xué)個個彎著腰、屈著腿，一臉的興奮……”這些及時捕捉到的信息早已記錄到了同學(xué)們的本子上。同時，我不失時機(jī)地提醒參加游戲的同學(xué)注意自己在游戲中各個階段的心理活動。游戲進(jìn)行了三輪，全班同學(xué)都扮演了參加者和記錄者，緊張、激烈、好玩，讓大家充分嘗到了游戲的樂趣，體驗到了生活的樂趣。接下來，我要同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組的形式口頭交流剛才捕捉到的、或是親身經(jīng)歷到的情景，說出自己對本次游戲的印象，講講自己對本次作文的構(gòu)想，然后比誰能將剛才“說”的內(nèi)容快速地訴諸于筆端——不到30分鐘，精彩、好玩的游戲作文完成了，這讓學(xué)生們體會到了:原來作文是如此簡單。

再如，值泗陽“第三屆楊樹節(jié)”來臨之際，我悄悄地告訴學(xué)生，國內(nèi)外將有有許多的游客來泗陽參加楊樹節(jié)，組委會請我們推薦泗陽值得一去的景點。學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動起來，在找資料、圖片的基礎(chǔ)上，列舉了充分的理由，向老師提出建議。習(xí)作交流時，學(xué)生一個個慷慨陳詞，儼然成了家鄉(xiāng)旅游景點的推介會。顯然，這樣的作文，要比寫“介紹家鄉(xiāng)的一個景點”更能激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。同時，他們意識到，作文與自己的生活是密不可分的。葉圣陶說過:“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然潑潑的流個不歇。”生活中的點點滴滴，都是精彩的一幅畫，動人的一首歌。

生活是最好的老師，生活是習(xí)作的源泉。只要教師善于研究學(xué)生、生活、作文三者之間的關(guān)系，幫助學(xué)生架起作文與生活之間的橋，力求讓生活走進(jìn)作文課堂，讓作文進(jìn)入學(xué)生生活，尋找“水源”，巧妙地“引水入田”，學(xué)生習(xí)作的園地定能土壤肥沃，豐收在望;兒童的綜合素質(zhì)定能得到長足發(fā)展。