讓提問成為物理課堂的一道風景

[關鍵詞] 物理課堂 提問 教師 會問

如何提問是一門藝術，處理好這個問題，對物理教學事半功倍。

一、教師要會問，問在關鍵處

課堂中，教師是問的實施者，所以教師要會問，能問在點上。所謂問點，就是指提出問題的切入點。一般地說，問點應選在知識的重點、難點、疑點的關鍵之處，這樣對問題的解決將有“茅塞頓開”的作用。比如，學習力對物體做功的內容時，質量為m的物體放在水平地面上，受到一個與水平方向成45度角的斜向右上方拉力f的作用，物體在水平地面移動了s米，問拉力對物體有沒有做功?初學時，很多學生會認為拉力做了功，原因是學生對力做功的概念理解的不夠透徹，沒有充分理解做功的兩個必要因素。如果教師先設問:一個同學提著質量為m的物體，在水平地面上走了s米，問這個同學向上提的力有沒有做功?顯然，學生能夠判斷出向上提的力沒有做功，那么錯誤的原因就會迎刃而解。

二、教師要會問，內容很重要

1.導入新課的提問。例如，在講解串聯電路的特點時，我設計了如下問題:亮度可調節的臺燈的亮度(或收音機音量的大小)與什么有關?(答:與電流強度有關。)改變電流大小有哪些方法?(答:改變電壓或電阻。)改變電阻有哪些方法?(答:改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。)我們學過的什么儀器可調節電流的大小?(答:滑動變阻器。)滑動變阻器如何連接在電路中?(答:串聯。)進而提出滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何?自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。

2.列舉式提問。在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理。例如，“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發下，可舉出更多的例子。

3.應用性提問。學生如果在教師的啟發下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發積極思考，培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。

4.激發思考的提問。爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。

三、教師要會問，時機很重要

在物理課堂教學中，多數情況下提問后要停頓一會兒，有經驗的教師常在提問后環顧全班，一些非語言性的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應:如果學生舉手，則表明他想回答這個問題;或者學生準備回答問題時，他會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些……因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找學生的這些表現。教師要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等方法幫助學生回答，最終達到滿意的效果。

總之，課堂提問要針對初中學生的特點，盡量結合生活實際，設計能引起學生興趣、激發學生積極思考的問題，并注意在提問中點撥啟發學生分析問題。