為學生搭建一個自主學習的平臺

[摘要] 在科技進步日新月異的現代社會，要讓學生能不斷地獲取新知識，以適應信息化、學習化社會的要求，中等職業教育就必須以學生的發展為根本，培養學生的自主學習能力。因此，中等職業學校語文教學要更新教育理念，創設生動的情境，依托信息化資源，為學生搭建自主學習的平臺。

[關鍵詞] 中等職業學校 語文教學 自主學習

當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異，學生即使在學校學到了最新的知識，這些知識也會很快老化，不能終身受用。如何解決這一問題，已成為我們每一個教育工作者必須面對的現實。要讓學生能在一生中不斷地獲得新知識，適應信息化、學習化社會的要求，中等職業教育就必須以學生的發展為根本，培養學生的自主學習能力。自主學習是學生在教師指導下，通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學習活動。在這種活動中，學生主動地獲取知識，形成技能，發展能力，完善人格。自主學習重視自主合作的教育氛圍，能夠積極發揮學生的主觀能動性和創造精神。中等職業學校語文課程教學目標要求，要指導學生掌握基本的語文學習方法，養成自學和運用語文的良好習慣。因此，在語文教學中，培養學生的自主學習能力是社會的要求、時代的需要。

一、更新教學理念，把學習的自主權還給學生

在知識的歷史長河中，老師教給學生的知識是有限的，讓學生掌握學習方法，養成學習習慣，形成良好的思維品質，才能在知識的長河中自主獲取無限的知識，這才是為學生終身發展負責的做法。為此，在語文教學中，要由過去領著知識走向學生變為領著學生走向知識，即教師要變教為誘、變教為導，學生要變學為思、學思結合。基于這一教學理念，教學環節可分為三個部分:課前自學，學生要按照教師下發的學習提綱自學，對一些延展問題進行思考、了解有關背景資料;課上研討，主要是通過研討的方式，解決學生在自學中理解不深、挖掘不透的問題。教師要以“參與者、合作者”的身份與學生共同學習，為學生創造一種民主、平等、寬松的學習環境，使學生在心理輕松的情況下形成一種無拘無束的思維空間，促進學生積極、主動的學習，產生愉悅的求知欲望;課后反思，可以是老師布置一些思考題，讓學生在課后拓展思維，也可以要求學生寫課后小結。借助知識的學習，培養學生的思維方法和思維品質，讓他們獲得自主學習的能力，把學習的自主權還給學生。

二、創設生動的情境，誘發學生自主學習情趣

生動的教學情境，是激發和吸引學生主動學習的一種行之有效的教學方法，我們可以根據不同的內容，結合生活實際，利用音樂、富有激情的語言、實物、多媒體網絡等創設生動的情境。如《雄關賦》是一篇膾炙人口的抒情散文。在講課前，教師可以伴隨著優美的音樂作簡短的介紹:“山海關，聳立在萬里長城的脖頸之上，雄跨于高峰滄海的山水之間，它是進出錦西走廊的咽喉之地，莊嚴肅穆，巍然壯觀。山海關，在歷史上曾是抵御外侮的固若金湯的屏障，一夫當關，萬夫莫開。如果我們能登上萬里長城，站在山海關城樓，領略祖國的壯麗山河，緬懷中華民族的悠久歷史，那該多美啊!”在這樣具有誘發性情境的驅動下，學生與課文的距離就會縮短，就會急不可耐地翻開課本，品讀佳作。在教《景泰藍的制作》一課時，我了解到班上大部分學生沒有見過這種工藝品，就準備了一副景泰藍手鐲，在對之大加贊嘆的同時，自然對制作工藝感興趣，課堂氣氛十分熱烈，效果很好。多年來，我的一副景泰藍手鐲不知給多少學生留下了深刻的記憶。在教《安塞腰鼓》時，教師可以充分發揮多媒體網絡獨特的優越性，通過多媒體手段展示具有黃土高原特有的地理風貌和風土人情的畫面，并配以“黃土高坡”的歌曲錄音，使學生很快進入情境，在聽讀課文錄音的同時，讓學生在頭腦中想象表演腰鼓的壯闊場面，感受這種音樂形象。生動有趣的情境，必然會使學生產生學習的欲望。

三、依托信息化資源，學生自主學習更加精彩

信息技術的發展，為語文教學提供了強有力的學習工具和方法，給語文教學帶來了新的生機和活力。光盤的容量之大，沒有任何一本書可以與之相比，網絡更是一個信息的海洋，基于網絡的學習資源能為學生提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機界面，能為學生提供符合人類聯想思維與聯想記憶特點的、按超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，因而易于激發學生的自主學習興趣，并為學生實現探索式、發現式學習創造有利條件。從而有可能在這種教學模式下，真正達到讓學生主動建構知識的意義、實現自己獲取知識自我更新甚至創造新知識的理想目標。教師可以在課前制作課件，通過Internet搜集大量相關課題的學習資料，然后將資料整理好放在局域網中，上課時，對于學生學習中所產生的問題，教師就可以引導學生查找這些相關資料并進行分析整理，最終自主性地解決問題。如教《安塞腰鼓》一課，課前教師想到了東北人非常喜愛的大秧歌，這是關東人的最愛，正好和西北的安塞腰鼓形成鮮明的對比。教師可以在網絡上下載圖片，搜集安塞腰鼓和東北秧歌的視頻等資料，進行剪輯和整理，形成課件，在課堂上讓學生進行對比欣賞，總結歸納。通過這些資料，學生將想象中的景象與現實相結合，感受到安塞腰鼓表演的壯闊、雄偉和氣勢磅礴，感受到黃土高原和東北黑土地的不同風采，西北漢子和東北人性格的異同。安塞腰鼓中擊鼓的后生閃轉騰挪的優美舞姿，和著隆隆的鼓聲，充分展現了西北漢子的熱情、奔放、憨實的性格;東北秧歌音樂中間夾雜著嘹亮的嗩吶聲和“隆隆”的鼓點聲，人們載歌載舞，充分展現了東北人的豪爽和粗獷的性格。學生由感性認識向理性認識升華，深深地被文中精美的語言所震撼，領悟了課文精湛的語言魅力。教師還可以在講課文之前，給學生布置學習提綱，讓學生通過Internet搜集資料。如學《離太陽最近的樹》時，學生搜集了有關紅柳的特性、功能，我國目前沙漠化的現狀等大量資料，還查到了其它具有防沙固沙功能的植物資料等。借助信息資源，拓寬了知識面，更深切地感受到作者珍愛生命，保護環境的強烈心聲以及我們的責任。

運用信息資源，能增加學生的見聞，開拓學生的知識面，增加獲取知識的渠道，使學生的學習方式產生巨大的變革，為自主學習提供條件與機會。

現代社會是個終身學習的社會，即所謂活到老學到老。在這樣的社會里，每一位社會成員為了自身的生存與發展必須進行終身學習，以不斷促進自身知識、技能的發展。作為個體終身學習生涯的一個片段，中等職業教育中的語文教學，為適應終身學習的要求，必須把受教育者培養成具有自主學習能力之人，為學生搭建一個自主學習的平臺，這樣才能真正有利于學生的發展。