引領學生在對話中解讀文本內涵

[摘要] 《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版五年級上冊的教學內容，文章主要講述了昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲充滿好奇的兩件事，敘述了法布爾對昆蟲由著迷到癡迷的過程。文章的結構雖然簡單，但文字描寫卻引人入勝，人物形象更是生動鮮活。

[關鍵詞] 解讀文本 對話 教學思考

一、教學片斷

師:同學們，上節課我們初步學習了第5課，知道了法布爾是法國著名的昆蟲學家，那你們還知道了什么呢?

生:我知道法布爾對昆蟲非常著迷。

師:喜歡看球賽的人，我們叫他球迷，那法布爾我們怎么稱呼?(昆蟲迷)

師:你能找出文中帶“迷”字的詞語嗎?

生:著迷、迷戀、癡迷。

師:“著迷”一詞出現在第一自然段，想想為什么法布爾從小就對小蟲子非常著迷?

生:我覺得他所生活的環境對他的影響很大，文中寫道:村子里小溪縱橫，花草叢生，附件叢林中鳥棲蟲居，各種可愛的小動物跑來跑去。真是太美了!

師:說得很好。法布爾是一個昆蟲迷，下面大家快速瀏覽課文第2～10自然段，想一想作者通過寫了哪幾件事反映出法布爾是個名副其實的昆蟲迷?

生1:寫了兩件事，一是寫法布爾“捉紡織娘”，二是寫法布爾捉小甲蟲。

師:講得真好，哪些自然段寫了“捉紡織娘”呢?

生2:第2、3自然段。

師:下面，請我們同學輕聲讀讀2、3自然段，找出表現法布爾對昆蟲著迷的句子，用筆試著劃出來。要讀出自己的理解。(學生自由讀課文)

師:誰愿意說一說，課文的哪些地方表現了法布爾對昆蟲非常著迷?

生1:“媽媽，我在這呢!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子!”這句話表現出法布爾非常的欣喜。

生2:“三天前”說明法布爾對這只紡織娘已經留意了很久，在這三天中，他時刻都牽掛著紡織娘。要是遇到我，三天過去，早將這小蟲忘記了。因此我覺得法布爾對昆蟲真是著迷!

生3:“終于”這個詞說明了法布爾捉到蟲子之后，非常的開心，因為他捉到他喜歡的寶貝。

生4:“暮色籠罩了田野”說明天已經晚了，但法布爾全然不知，他為了捉一只紡織娘，忘記周圍的一切。

生5:法布爾認為紡織娘會唱歌，是“歌唱家”。而我一見到蟲子就覺得惡心，哪會把蟲子當歌唱家啊，從這兒可以看出法布爾對昆蟲的熱愛。

師:說得真好!法布爾捉到了漂亮的紡織娘多高興呀，誰愿意讀第三自然段。(指名讀第三自然段)

師:為了找到這只紡織娘，法布爾一定會遇到一些困難，他可能會碰到什么困難呢?他有沒有退卻呢?

生1:當他耐心地等待紡織娘出現的時候，蚊子叮咬他，他卻毫不在意，生怕驚動了紡織娘。

師:說得很好，蚊蟲的叮咬并沒有讓他退縮。

生2:當他忽然聽見紡織娘的叫聲，躡手躡腳地跑過去，不小心腿被野草割破了。

生3:為了捉到紡織娘，到了該吃午飯的時間了，他連午飯都忘了吃，肚子餓得咕咕直叫，他還在那里堅持守侯。

師:你們的描述讓老師好像看到了當時的情景，看來法布爾要捉住紡織娘真不容易。你們能把當時的情景讀出來嗎?(生朗讀)

師:作者寫了法布爾用了三天的時間捉到了紡織娘，那么你覺得在作者心目中法布爾是一個怎樣的人?

生1:在作者心目中，法布爾是一個鍥而不舍、堅持不懈的人。

生2:我覺得作者還認為法布爾是一個執著、有耐心的人。

生3:作者還認為法布爾是一個熱愛大自然，對昆蟲充滿真摯的愛的人。

師:說得真好!法布爾就是這樣，對大自然，昆蟲世界充滿了濃厚的興趣。

……

二、案例解讀與思考

在設計本課教學的時候，筆者思考得最多是如何讓學生通過文本解讀，理解語言文字背后的內涵。因為，教材中的文本不僅是語言學習的范本，同時還蘊涵著深刻的思想內涵和基本的價值取向，影響學生人生觀和價值觀形成。因此，在引領學生解讀文本時，應引導在學生感知、理解、思考文本的基礎上進行個性化解讀，進而與文本展開真正意義上的對話。在上述案例中，筆者引導學生展開了以下三個層次的對話:

1.營造學生與文本對話的氛圍，在咀嚼文字中理解文本

要讓學生能夠獨立地解讀文本，需要培養學生咀嚼文字的能力，一是要引導學生學會尋找耐人尋味、值得咀嚼的詞語，二是要學會結合文章內容理解、感悟這些詞語，進而從中領悟到作者所要表達的思想和內涵。在教學實踐中，教師要為學生營造與文本對話的氛圍，通過學生反復朗讀課文，不斷地增進對文字的理解。在上述案例中，教師引導學生反復品讀課文，思考課文的哪些文字表現了法布爾對昆蟲非常著迷?學生找到“三天前”、“終于”、“暮色籠罩了田野”、“歌唱家”，進行咀嚼，結合自身經驗說出了自己的理解。學生在理解文本的過程中，與法布爾共同體驗捉紡織娘的樂趣，同時還從他的身上獲得成長的啟迪。

2.創生真實師生對話的場景，在思維碰撞中感悟文本

事實上，解讀文本的過程，需要學生激活自身的認知經驗，加以想象、體驗，才能夠再現文本所描繪的情景，產生豐富的情感與體驗。因此，教學過程中，教師要創生真實的師生對話場景，要學生超越文本，運用自身經驗展開合理想象，體驗，進而在師生的思維碰撞中感悟文本內在意蘊。在上述案例中，教師引導學生思考，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難?他是如何克服的?學生展開想象后的回答精彩紛呈，描述了法布爾可能遇到的種種困難，以及面隊困難，毫不退卻，依然堅持到最后。在真實的對話情景中，學生展開了想象的翅膀，思維也得到有效地發展。

3.建構學生與作者對話的空間，在提煉品質時深化文本

要讓學生對文本的內在思想、人物個性品質有深刻的感知，教師還必須引導學生在學習過程中嘗試與作者對話，走進作者的內心世界，感知作者眼中的偉大科學家法布爾。事實上，本文在敘事結構上，作者以時間順序安排材料，同時也隱約涉及了法布爾對昆蟲的情感變化，由“著迷”——“迷戀”——“癡迷”這樣三個層次來展開敘述的，這樣的情感體驗的遞進本身就隱含著作者對法布爾的欽佩和贊賞。在上述案例中，教師引導學生與作者對話，作者寫了法布爾用三天的時間捉到了紡織娘，那么你覺得在作者心目中法布爾是一個怎樣的人?此時，學生對法布爾的人物性格特征由模糊逐漸清晰，進而提煉出“鍥而不舍”、“執著有耐心”“對昆蟲充滿摯愛”等優秀品質，促進了學生對文本的深入理解。事實上，引導學生與作者展開對話，除了認識作者眼中的法布爾，還可引導學生思考，作者是如何進行表達的?為什么以“裝滿昆蟲的衣袋”為題目等，進而，學生在感知文本，解讀文本的同時，探索和研究作者的寫作技巧，使得語文課上出語文味。