芻議初中數學課堂小組有效合作

[摘要] 小組合作學習是實施新課程改革后廣泛應用于初中數學教學中的一種教學模式，也是新課程教學所倡導的學習方式之一。可以培養學生的合作意識、創新精神和實踐能力，促進學生個性發展，更好完成學生的學習目標。

[關鍵詞] 學習目標 小組合作 活動評價

教學促使人類不斷的進步，而傳統教育以應試為目標已越來越不能適應當前新課程改革的需要和發展，以合作學習在實施新課程后越來越廣泛地應用于當前的教學中。

小組合作學習，是指以小組為單位，在教師的指導下通過組內學生的自主探究和互助活動共同完成學習目標的一種學習方式。它可以實現優勢互補，促進知識的建構;可以培養學生的合作意識和能力，減輕學生壓力、增強自信，增加自我表現和動手實踐的機會，易于培養創新精神和實踐能力，促進學生個性發展，實現小組成員的全面進步，確實是變被動、接受式學習為自主、合作、探究學習的好形式。

首先，要明確在什么情況下需要進行小組合作學習。在一節課的教學過程中，并不是每個環節都要運用合作學習，也并不是一定要改變座位的排列方式。一般來說，下面幾種情況使用小組合作學習效果會更好:當教師提出一個問題，學生舉手如林時;當提供的材料有限，需要資源共享時;當問題有一定難度，需要群策群力時。所以教師課前要做大量的準備工作，對學生學習特點、教學目標、教學環境等進行深入和細致的分析，把問題情景、自主學習、協作環境和學習效果的評價等方面進行系統設計，這樣才能使小組學習真正地發揮作用。

其次，科學合理的教學模式在很大程度上取決于小組合作學習的成功，所以教師應根據學生的實際情況將學生恰當的分組，分組使小組成員之間存在著一定的互補性。合作學習小組通常由4人組成，其中一名是優等生、一名是潛能生、兩名是中等生，要求各小組總體水平基本一致，另外要保證各個合作學習小組之間又應具有同質性。組內異質、組間同質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為保證學生各小組間展開公平競爭創造了條件。還要闡明“小組”的特殊意義，讓學生明晰自己在小組內的職責——為整個小組的成功貢獻自己的力量，這是一個神圣的使命、偉大的任務。反之，如果小組內有一人落伍、掉隊，將會影響整個小組的成績。

再次，教師在學生合作前，布置或共同協商出本課或本環節所要完成的學習目標，讓學生帶著學習目標先自主探究后，產生必須合作才能完成目標的合作內驅力的方法。對勾股定理的證明給學生的學習目標是要求學生利用割補、拼接圖形計算面積的方法來證明，同時讓各小組比一下各自的方法。實踐證明，目標過于簡單，或過于深難，學生都不易產生合作內驅力，而只有所設計的學習目標具備能密切聯系學生固有的技能點和相關的知識點，同時又具有一定的生活性、探究性和創造性的，最易讓學生產生合作內驅力。然后明確提出本次活動的內容和要求，讓學生知道要干什么，并且要求學生認真聽清楚要求之后才能開始活動，不然的話就會造成有的學生對教師的要求只聽見了一部分，或者根本什么都沒聽清楚就盲目地圍坐在一起，影響合作學習的效果。在活動前，先讓學生把準備好的小直角三角形和小正方形拿出來，在小組活動中，讓每個小組成員都參與探索，引導他們通過作圖、計算，發現直角三角形三邊關系，得出猜想，并讓小組用語言來敘述他的猜想。小組成員可以通過互相交流、彼此爭論、互教互學，既共同完成本節課的學習目標又共同提高，“學習數學像游泳，騎自行車一樣，不經過親身體驗是學不會的”這一環節中，小組成員通過合作驗證自己的猜想，充分發揮了學生的主動性和積極性，也培養了學生的合作意識，同時也使學生感受到成功的快樂。學生之間通過互助滿足了自己的需要。在學生小組活動的過程中，教師要深入到每一個學習小組，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者、耐心的引導者、熱情的幫助者。并適時對各種情況進行調控，以促進學生更好地完成學習目標。

第四，小組活動結束后，要引導小組內每個學生之間的交流和補充自己準備交流的材料。教師在小組交流時要注意交流中關鍵的發言，做好教師點評及關鍵性問題的再探究工作，然后教師對小組學生發言的合適方案對小組給予表揚。評價是小組活動學習不可缺少的一環，教師要改變教學中單一的作業、考試評價模式，必須先對小組活動過程展開優秀的組提出表揚。并且評價學生在小組活動中的積極性，參與度以及學生在活動中的情感、態度、能力。通過評價使小組整體得到鼓勵與精神支持，使其充分發揮更大創造潛能和學習積極性。能否用好評價機制是小組活動成效高低的關鍵。

最后，小組合作學習活動的成功于否關鍵是對小組學習目標完成如何。在小組活動后，教師必須對小組的學習質量作檢查，檢查時應讓學生獨立完成測驗，然后綜合每一個學生的測驗成績來評價小組的活動。這樣，任何一個組員不好好學習都會影響到全組成績。老師們都知道每個學生都有好勝心理，都有很強的自尊心，一旦有了關乎全組利益的責任，他就一定會想方設法去完成，去尋求同伴的幫助，而為了整組的共同利益，同伴也會熱心給予幫助，這樣反過來會促使學生合作活動時會更好的為完成學習目標而努力。另外小組合作學習的方式和習慣需要教師有一定時間去培養，這樣小組合作學習的效果會更好。就當時這節勾股定理探究課效果很好，學生通過討論、合作、交流、拼圖掌握了幾種勾股定理的證明方法。通過三個小組活動達到了效果。

總之，合作學習是新課程倡導的學習方式之一，在合作學習中，學生應該是合作學習的主體。但教師應以組織者、倡導者、合作者的角色出現。注重對學生合作意識的培養、合作技能的指導，促進學生之間的有效交往。使學生之間既有競爭又有合作，相互促進，真正發揮合作學習的作用，促進學生主動、健康地發展。