“悟導練”教學法在高三英語第一輪復習聽寫環節中的運用

[摘要] 高三英語第一輪復習是對中學英語教學的總結和提升，在中學英語教學中占有十分重要的地位?！拔驅Ь殹苯虒W法針對學生在學習過程中廣泛存在學習主動性不強的問題，通過幫助學生感悟以往知識、給予適當的指導并配以一定的練習來鞏固所學的知識。

[關鍵詞] 悟導練 高三英語 復習 教學法

高三一輪復習以高中階段所學內容為基本，并以單詞、短語、句型及語法功能為線索幫助學生搭建整體知識平臺。由于目前高考英語在重視基礎知識的同時，突出考查語言運用能力，形成了以篇章閱讀為主體的試題布局，所以復習時不應是對已學知識的簡單重復和強化，而是一個再學習、再認識、提高理解能力和運用能力的過程，最終目的是提高語言運用能力。一輪復習應始終堅持以教材為主，協助學生逐步消化其中的詞匯知識，夯實基礎，全面培養并提高其英語學習能力。詞匯在復習過程中的重要性可見一斑，而聽寫更是幫助學生鞏固所學過的詞匯、日常交際用語、語法和所學句型不可或缺的手法之一。

一、原有的聽寫模式及存在問題

英語聽寫作為一種傳統的檢測方法，一備受老師的青睞。一輪復習時教師通常是在課前布置要背誦的內容，主要是單詞拼寫、短語翻譯和課文句型;在課堂上讓學生逐字逐句地按照所聽到的內容進行中英或英中的相關聽寫。這種做法教師準備和操作起來較方便，可以起到絕對的主導作用，控制聽寫的全過程，并且聽寫的內容是相對不變的。但是對于學生來說，他們只是被動地呈現出自己所記憶在腦中的內容，短期內強化可以起到一定效果。但這樣記憶的內容較容易遺忘而且形式較為枯燥和單調;另外也容易忽略對單詞的詞性、詞組的多重意思及句型的語法功能的檢測，沒有充分重視并調動學生自身的積極性。因此鑒于詞匯學習在一輪復習的重要地位，老師以聽寫為切入點，嘗試通過一種方式能讓學生在學習過程中體會到所付出的點滴勞動的成果，能有成就感，愿意為此而堅持不懈地勤奮學習，將背誦進行到底。

二、“悟導練”教學法的應用

“悟導練”是一種強調教師根據學生已有知識和認知水平來幫助其感悟所學語言點的用法，然后對他們在學習過程中存在的問題給予適當的指導，最后配以一定的練習來鞏固所學的知識的教學法。它的教學原則是“悟為先，導隨后，悟中練，練則評，評則精”，核心思想是“先學后教，先練后講，以練代講，講學生最需要講的內容”，這正好和第一輪復習的指導思想不謀而合。以下老師將重點介紹如何突出“回顧領悟、檢查引導、考點操練”這一貫徹“悟導練”精髓的聽寫復習法。

一輪復習的聽寫并非新單詞的反饋而是已學詞匯的鞏固，所以在復習完當天的內容后老師會給出第二天的聽寫范圍，一般是10個重點單詞，10個重點短語和5個重要句子。學生按表格(見表1)要求通過查閱相關資料的逐項完成，也可根據自己復習的具體情況添加其它的重難點，上交后老師給出相應的評價。在完成這項聽寫前期任務的過程中除了識記拼寫，更重要的是可以培養學生主動地回顧領悟舊知識，及時經常性地查閱詞典，循序漸進地積累大量用法的良好習慣，同時也為第二天的聽寫作好了充分的準備。

課堂上正式聽寫時老師會先以前一天完成情況較好的填表作業為例，請學生當堂進行重難點詞匯、短語、句型的中英互譯，或完成老師設計的包含相關知識的單選題來檢查并引導全班學生對于復習內容的正確把握;接著再進行傳統意義上的聽寫，即單詞(含詞性)、短語(包括寫出某一個短語至少三個中文意思)和句子。老師要求聽寫本(見表2)每頁的2/3用于當天的聽寫并給出相應的得分;1/3用于訂正，每處錯誤用紅筆訂正3遍，并根據訂正情況給出本次聽寫的最終得分(在原有基礎上相應地加上5～10分，95分以上者加分幅度減小)。通過一次聽寫、兩段進程、兩次得分的舉措希望能培養學生們踏踏實實的聽寫態度和認認真真的訂正態度，并給予部分聽寫成績不好的同學彌補的機會。這樣做也達到了引導學生不斷接觸、復現并強化記憶已學知識的目的。

鑒于高考主要是對語篇的檢測，因此詞匯的聽寫不能只停留在前兩個階段，基本上半個月左右老師會要求同學們自行整理這一階段的聽寫錯誤并分析錯誤原因，填寫好表格后(見表3)老師著重看他們對于原因的分析是否到位并給出相應評價。根據這份表格老師會整理全班的集中性錯誤并以此為依據進行聽寫的小型競賽，主要是單選、完形或閱讀理解這三種題型。完形或閱讀理解的設計要以本階段復習的詞匯為主，朝高考模式傾斜，這對于鞏固同學們的詞匯記憶、強化訓練詞匯、熟悉高考考點很有好處。

三、體會與收獲

經過一段時間的嘗試，學生已經能夠自覺地完成聽寫課前復習評價表，補充重難點的同學也逐漸增多;有不少學生還將這些資料裝訂以備隨時翻閱。在正式聽寫時，由于有兩次機會，所以也不是單純地關注到分數上，而是更關注了背誦和訂正環節，相應的聽寫成績也有了一定幅度的提高。半月一次的聽寫競賽卷既分散了考點，又突出了學生集中性的錯誤，通過多樣的題目設計幫助學生把詞匯復習反復鞏固，層層深入地領悟并記憶。學生能夠在感悟舊有的知識基礎上，自發地進行歸納整理;通過老師在聽寫之前的引導有效地避免了復習中的誤區和盲點，保證了聽寫的質量;而在練習中加深了對于高考中詞匯方面的考點識記，較好地體現了“悟導練”教學法的核心思想和教學原則。

四、總結與反思

高三的學生實際上已經養成了一定的英語學習的習慣，擁有一定的詞匯量及潛在的自學能力，可以運用一定的學習策略來提高效率。所以在一輪復習聽寫中運用“悟導練”教學法給學生提供了思考的空間，滿足了他們自老師探索的心理需求;聽寫過程中側重檢查引導、強化考點操練也可以有效地刺激學生們學會自老師反思，進行自老師教育，從而自老師調節，自老師完善，更好的發揮自身的主觀能動性，不失為一次有效的嘗試。在下一階段準備嘗試再改進聽寫的模式，如盡量把單詞置于短語中或短語以句子的形式呈現，這樣可以培養學生整體復習的意識從而為篇章的理解來做鋪墊;也可以選取與所聽寫內容關聯密切的聽力材料播放而不單純是老師報聽寫材料，這樣既可以鍛煉學生適應各種語言環境的能力，還能通過講解達到“練——導——悟”的反向效果。但由于在操作中時間的控制可能會有一定的難度，因此如何設計還需要仔細籌劃以達到“悟導練”在一輪復習聽力環節中的最佳效果。

參考文獻:

[1]曹榮蘇等.“悟、導、練”教學法在高中英語課堂教學中的運用研究結題報告[R].南京市教研室，2010.

[2]張曉梅.高中英語教學中的互動交流模式構建[J].才智，2010，(4).

[3]譚中科，林娟.培養學生的創新思維能力在高中英語教學中的作用[J].黑龍江科技信息，2009，(12).

[4]王希寶.建構主義理論在高中英語教學中的運用初探[J].鞍山師范學院學報，2004，(1).

[5]施清燕.高三英語教學中如何提高練習和復習效率[J].龍巖師專學報，2003，(12).

[6]曹敏.淺談高三英語教學中的跨文化知識教學[J].徐州教育學院學報，2007，(9).

[7]王海敏.“參與”教學模式在高中英語教學中的運用[D].蘇州大學，2007.