把游戲融入小班美術教學

[摘要] 美術教學是幼兒園教育的一個重要內容，是促進幼兒大腦健康發育，開發初步形象思維和抽象思維的關鍵過程。而游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。對此，本文從四個教學主要組成部分對美術教學工作中的教材選擇、美術材料投放、課堂教學和教學評價融入了游戲的方法和游戲活動思想進行了具體的設計和應用，取得了較好的效果，最終實現提高教學效果、促進幼兒身心健康發展的目的。

[關鍵詞] 幼兒教育 美術教學 游戲方法 教學效果

一、引言

新綱要明確指出:幼兒園教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。”陳鶴琴先生說過，“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。

游戲并不只是童年期一種特有的、快樂的活動，它同時也是對幼兒成長、發展和學習有價值的一種活動，可以為促進幼兒身心全面發展提供最優條件。美術教學是幼兒園教育的一個重要內容，是促進幼兒大腦健康發育、開發初步形象思維和抽象思維的關鍵過程。由于幼兒生理發育水平的限制，幼兒美術教學的施教方法、手段和過程的設計對教學的效果顯得非常重要。因此，將游戲融入幼兒美術教學過程中，正是為了對幼兒進行全方位、多學科的綜合培訓。游戲式教學不再直接注重繪畫、手工技巧的學習和作品效果的評價，它根本不必考慮畫得好不好、做得像不像，它注重的是孩子通過各種繪畫、手工活動，來充分宣泄情感、展現能力，它考慮的是教學形式、教學手段如何更具有豐富性、隨意性、游戲性。它真正使幼兒美術活動成為讓孩子自由翱翔的廣闊空域，最終實現提高教學效果、促進幼兒身心健康發展的目的。

二、游戲化美術教材的選擇

1.選擇幼兒熟悉或感興趣的題材。小班的幼兒受其認知發展水平的限制，生活經驗較少，他們往往只對日常社會中經常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫或制作的興趣。因此教師在選擇小班美術活動教材時應選擇幼兒熟悉或感興趣的題材。比如小班幼兒喜歡小動物，我們就可以設計“蝸牛賽跑”、“蜻蜓花中飛”、“企鵝跳舞”等手工內容。還可以選擇他們熟悉的人、玩具、食物或其它事物為題材，如“媽媽的花衣裳”、“我愛吹泡泡”、“五顏六色的棒棒糖”、“馬路上的汽車”“畫氣球”、“捏糖葫蘆”等繪畫、撕貼內容。

2.選擇的教材還必須具有游戲性。單調的涂色練習和臨摹活動都不是小班幼兒所喜歡的，他們更喜歡在有趣的游戲中學習，如:在“我愛吹泡泡”繪畫活動中，教師事先準備好幾瓶肥皂水，讓幼兒在室外玩“追泡泡”的游戲，并引導他們觀察泡泡的變化(由小到大)，讓他們在快樂地游戲中感知泡泡的產生、變化和特點，再適時地結束游戲，以“泡泡這么有趣，可是一會兒就變不見了，如果我們把它畫下來多好啊!”激發幼兒畫泡泡的興趣，而先前直觀的泡泡游戲使幼兒在作畫時更好地把握泡泡的特征。在活動中由于游戲的引入，絕大多數幼兒較好地完成了“吹泡泡”的作品，同時幼兒參與美術活動的興趣也大大提高，對獨立完成美術作品的自信心也大幅上升。

三、游戲化美術材料的投放

要使游戲與美術教學優化結合，就要優化與美術教學相適應的物質環境，使環境創設具有可參與性和可操作性。幼兒在學習過程中的主動與被動，往往取決于主觀能動性的發揮，而主觀能動性的發揮又常常與教育環境提供的有利機會和條件有關。當教師為幼兒提供了豐富有趣的材料時幼兒會為材料而吸引，自然會主動地操作材料，參與到教育活動中去。小班幼兒由于小肌肉發展還不完善，動手操作的能力較差，因此教師只有為幼兒提供豐富有趣且能使畫面產生較好效果的材料，才能使幼兒既能對美術活動產生興趣，又能讓幼兒輕松獲得成功，而且還能使畫面產生很好的效果。例如，教師可為幼兒提供各種印章讓幼兒進行印章畫，提供紙團讓幼兒壓印，提供彈子讓幼兒滾畫等。如在噴畫活動“放煙火”中，教師為幼兒提供了裝有水粉顏料的噴壺，幼兒只需輕輕一噴，紙上便會散開一朵朵美麗的煙花。又如在印章畫“小兔的新衣”活動中，教師為幼兒提供了切成各種圖形的蔬菜(胡蘿卜、藕)，等等，幼兒用這些材料蘸上顏料印在衣服形的紙上，一件件漂亮的新衣就這樣完成了。活動結束時有的幼兒仍樂此不疲地為小兔做新衣，有的幼兒還在為自己的杰作而歡呼雀躍。豐富有趣的活動材料讓小班幼兒覺得繪畫原來就是“玩”游戲，繪畫是件快樂的事情。

四、游戲化美術教學的指導

游戲是幼兒最喜歡的活動，越小的幼兒越是如此，這與他們的心理、生理特點都有很大關系，他們的自我意識發展水平低，所以常常認為玩具狗、布熊等都和自己一樣是有生命、有感情的，這屬于心理學上的“兒童泛靈論”。要順應孩子的這一需求，創設一個良好的游戲環境對幼兒的成長是非常重要的。心理學家皮亞杰強調:“兒童是在周圍環境的影響下，通過主體與環境的交互作用而獲得心理上的發展。”而凡是新奇的事物，奇特的東西都會使幼兒產生好奇心。幼兒受好奇心的驅使就會通過游戲活動來學習、成長。

1.以游戲的口吻導題，激發幼兒對美術活動的興趣

小班幼兒好動、好模仿，行為受情緒的支配。因此，筆者在活動中先從激發幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當的角色，即運用游戲、故事等形式導題，以激發幼兒參與活動的興趣。比如在折紙貼畫“屋頂”的開始部分，我給幼兒講了一個故事:“前幾天下大雨，大風刮走了小兔家的屋頂，小兔多傷心啊。”故事一下子就吸引了每一個幼兒，并引起了幼兒對小兔的同情，紛紛表示要為小兔“蓋新房”。這時教師就可以教幼兒用正方形的紙對角折成三角形，貼在小兔的屋子上，小兔的新房就這樣造好了。還有在繪畫活動中“幫媽媽繞絨線”中，我在活動的開始，就和幼兒一起玩繞絨線的模仿游戲，在體驗繞絨線的手臂繞環動作后，再讓幼兒在紙上為媽媽“繞絨線”，學習畫圓圈線。教師利用小班幼兒強烈的好奇心來設計生動有趣的開場白，把幼兒的注意力一下子引過來，為接下來的活動打下了良好的情緒基礎。

2.在邊做邊玩中發展幼兒的美術技能

雖然小班幼兒年齡較小，但仍需要掌握一些剪、貼、畫、撕、捏等簡單的美術技能。只是這些美術技能是幼兒在邊做邊玩中不知不覺地掌握的。因此教師可以設置一些有趣的游戲。比如在剪紙“雪花”活動中，教師讓幼兒把小紙條變成一片片的小雪花，然后將小雪花放在一起，和幼兒一起玩下雪的游戲，并讓幼兒在撿雪花的游戲中鞏固對紅黃綠三種顏色的認識。此外還可以讓幼兒進行一些玩色游戲:如讓幼兒在紙上拓印桔子后添加上眼睛、嘴巴、手、腳就變成了一個個小朋友。又如用彈子蘸上顏色，放在紙盒里進行滾畫，不一會兒便會變出一塊塊漂亮的花手帕。還有和幼兒一起玩吹泡泡，讓幼兒在開心之余再進行泡泡畫。即用吸管蘸了加入洗潔精的顏料后，對著白紙吹泡泡，泡泡破了但卻在紙上留下了美麗的痕跡。在這些有趣的游戲中，幼兒不但愉快地掌握了剪、貼、捏、畫、撕等基本技能，而且對美術活動也產生了濃厚的興趣。還有在折紙添畫小狗時，由于教師始終用游戲的口吻，幼兒在折出不同方向的耳朵時，會為自己解釋:“小狗聽見聲音了，所以這個耳朵是豎的。”還有一位幼兒把小狗嘴巴畫歪了，說“這是小狗生氣了”，這都顯得輕松自然，孩子會在這種樂趣中成長，而教師千萬不要為此惱怒或責備孩子。在這些有趣的游戲中，幼兒不但愉快地掌握了剪、貼、捏、畫、撕等基本技能，而且對美術活動也產生了濃厚的興趣。

3.教師指導時應注意語言的游戲性

小班幼兒的思維屬于直覺行動性思維，因此他們在美術活動中，不可能像中、大班的幼兒一樣會先想好了再畫，而是畫到哪里算哪里，甚至有時畫上幾筆就不愿意動手了。這時，教師可以用生動有趣的游戲化語言提示、指導或鼓勵幼兒。

比如練習畫直線教師可以說“開火車”，讓幼兒用畫筆在紙上開火車。有一次在“把大獅子關起來”這一繪畫活動中，陸嘉琪小朋友畫了幾筆便拿著畫紙跑上來說:“老師，我不畫了!”對此我沒有用強硬的口氣讓她下去繼續作畫，而是對他說:“琪琪，你看你的籠子有這么大的洞洞，大獅子一定會從這里逃走的，多危險啊!快把籠子關關緊，別讓大獅子跑出來。”陸嘉琪聽了趕緊下去又認真地畫了起來。還有一次在涂色活動“蘋果”中，季朝陽隨手拿起一支黑筆涂了起來，我走過去對他說:”你的蘋果是不是壞了呀?壞蘋果吃了可會肚子痛的哦。“他不好意思地笑了笑，我連忙又發了一張紙給他:”畫一只吃了身體健康的紅蘋果好嗎?“他立即邊唱蘋果歌，邊帶勁地涂了起來。

五、游戲化評價，讓幼兒獲得成功感和滿足感

游戲化的美術活動更需要游戲化的評價過程，我在評價幼兒作品時，采用游戲化的評價語言，收到意想不到的效果。如:讓幼兒學畫小魚時，我們對幼兒說:“誰畫的魚兒最漂亮，小貓就會來釣魚。”這時幼兒的繪畫積極性馬上被調動了起來。為了招徠“小貓”，他們畫魚兒的時候特別認真仔細。評價時，教師一邊觀察巡視，一邊在幼兒的作品旁印上不同數目的“小貓印章。幼兒一邊數，一邊興奮地交流著:“我有三只小貓來釣魚，你呢?”“我比你更多，我有五只小貓呢。”洋洋小朋友對我說:“老師，今天我這兒只來了一只小貓，明天我畫許多許多漂亮的魚兒，你能多請幾只小貓咪嗎?”我微笑地朝他點頭，表示非常愿意。

就這樣，我如法炮制:畫瓢蟲，我給孩子們印“葉子”;畫烏龜，我就給孩子們印“兔子”;畫小雞，我就給孩子們印“小蟲子”……運用這種有趣的游戲評價形式后，每一次的作品講評，幼兒都充滿著期待。游戲化的評價避免了單純的評價作品的好與不好，而且還能激發幼兒美術活動的興趣，提高幼兒美術技能，從而讓幼兒始終對美術活動充滿著向往和迷戀。

六、結論

游戲是幼兒的天性，而美術活動與幼兒的游戲行為存在著本質的一致，即幼兒作為主體從活動中獲得愉悅與滿足，順應兒童天性的美術活動就是幼兒游戲的一部分。本文所提出的方法有效地突破了這種模糊游戲與教學的界限，將教學與游戲這兩種互為補充的形式整合起來，運用游戲化美術教學的形式，為幼兒提供游戲化的繪畫環境，采用寓美術技巧于興趣之中的游戲方法，使幼兒體驗了藝術活動的樂趣和美感，調動參與活動的積極性，促進其審美能力的發展。同時讓幼兒珍愛自己的獨立思考和異想天開，充分開掘和發揮孩子們的藝術潛能。不但大大提高了美術的教學效果，而且更好地促進了幼兒身心健康的快速發展。

參考文獻:

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要，2005.

[2]陳鶴琴.陳鶴琴論幼兒教育.北京出版社，1984.