淺議如何有效提高歷史探究式教學成效

[摘要] 隨著新課程改革工作的發展，歷史教學也呈現出了改革的強勁勢頭，一大批教改成果發揮了重要作用。萬變不離其宗，這些教學改革雖然形式不一，但是精髓都是貫通的，都是遵照新課程改革的要求，充分體現學生的主體地位，引導學生深入、自主地開展歷史學習，在教師的指導下獨立地獲得學習成果，其中課堂教學探究學習是最為關鍵的環節，其成效的高低與整個歷史教學成效密切相關。

[關鍵詞] 歷史課堂 探究式教學 創新 主體作用

在相當一段時期內，單向的教學模式主導了高中歷史課堂教學，學生的主體地位沒有得到充分發揮，學生的參與熱情不高，雖然勉強完成了知識性教學目標，但是對于學生的能力發展所發揮的作用并不明顯，在課堂教學中強化探究教學，有利于學生的全面發展。

一、創新課堂教學模式，營造探究的濃厚氛圍

1.變“教師講”為“大家學”

許多教師已經習慣于教學活動以講解為主，強調知識性記憶，對于學生的內在學習需求兼顧不足，導致了學生在課堂學習中思維活動不夠活躍，難以形成探究的良好氛圍。教師應當改變以往單向的教學模式，將師生互動作為課堂教學的主要模式，引導學生在教師的指導下開展學習，注重相互之間的交流與探討，通過師生共同努力來完成歷史教學目標。

2.變“講臺上”為“教室內”

歷史教學中，教師如果始終站在講臺上，所開展的教學活動適中避免不了單向的趨勢，除了必要的講解之外，教師要能夠將歷史學習的主動權交給學生，在學生開展自主探究學習的同時，進行巡視，發現并幫助學生解決他們在學習之中遇到的各種矛盾與困難，順利推進歷史學系活動。教師從講臺上走到教室內，變化的不僅僅是位置，更是教學理念的升華。

3.變“講授式”為“啟發性”

為了營造探究教學的濃厚氛圍，教師在教學中要充分發揮啟發式教學的作用，在知識節點教學中，如果還是按照直接給予的方式進行教學，難以營造探究的氛圍，教師應當多采用啟發式的教學方式，注重對學生進行思維方式與方向的引導，為他們創設獨立思考與合作學習的平臺，以啟發為線索，引導學生主動投入到探究學習活動之中，營造濃厚氛圍。

二、合理構建學習載體，發揮學生的主體作用

1.合理控制分組人數

高中歷史教學中開展探究教學，小組合作學習模式是較為有效的組織形式。在實施分組的時候，人數的控制非常關鍵，人數如果過少的話，難以形成探究學習所需要的濃厚氛圍，人數過多又難以保證秩序的控制效果，一般情況下，采取5～8人為一個小組的規模較為適宜。

2.均衡編排各類學生

編排學生的時候，教師應當遵循實力相當的原則，即盡可能地使每一個學習小組里面學生的學習能力相似，便于課堂探究活動的均衡推進。為了實現這一目標，教師在學生分組的時候，要注重將班級歷史學習優秀生與后進生平均地編進每一個小組，讓優秀生在小組探究學習中發揮思維示范與引領的作用，讓后進生在學習探究之中充分借鑒其他學生好的思維方式，發揮雙帶作用，促進中后生學習的提高。

3.強化牽頭學生作用

在每一個學習小組之內，都要明確一名學生作為牽頭學生，要求是學生除了歷史學習基礎好、學習能力強之外，還要具有足夠的組織能力，在教師出示探究思考題之后，要能夠有效組織起本組的學生，按照教師的要求，獨立思考、合作討論，發揮大家集體的智慧，開展課堂探究學習活動。

三、科學設計命題內容，提高探究的質量效果

1.注重命題的綜合性

不同時期的歷史、不同國家的歷史，之間并不是相互孤立的，而是相互聯系的，教師在教學中應當注重進行綜合，打通不同教材章節之間的聯系，幫助學生在探究中形成系統化的知識框架。如為了加強東西方政治文明相關內容的聯系，一位教師設計了這樣的探究題:在十七世紀晚期，英國資本主義君主立憲政治制已基本建立，而中國依然封建君主專制，請結合實例具體闡述并分析原因。通過這樣的方式，學生可以在探究之中融會貫通，深化了對這一段時期歷史要點的領悟與理解。

2.注重命題的橫向性

歷史知識不是獨立的，與各門學科以及社會生活具有緊密的聯系，教師要在教學探究引導中發揮這種聯系，幫助學生拓寬思維空間，深化對教學內容的理解。例如，在引導學生討論蘇聯戰時共產主義政策和列寧新經濟政策內容時，啟發學生聯系到中國1958年實施的大躍進政策以及改革開放30多年來取得的輝煌成就，啟迪學生從歷史發展中得到啟示，深刻認識到改革開放是促進經濟社會發展的必由之路，并能夠辯證地看待當前改革轉折時期出現的各種問題，深化了學生對歷史的理解與靈活運用能力。

3.注重命題的創造性

教師在學生開展探究問題設計中，還要充分融入創造性元素，立足歷史事實，啟發學生站在不同角度進行分析比較，開展深度思考。如分析辛亥革命時，一位教師設計了一個問題:辛亥革命是成功的還是失敗的，從何角度分析?通過這樣的具有開放性與創造性的思考題引導，學生的思維活動被進一步激活，學生站在了不同的角度進行假設想象，學習成果呈現出了多元性，培養了學生的探究能力與思維水平。

四、運用現代教學媒體，增加教學的信息容量

1.對教材內容進行補充演示

歷史是一本浩瀚的全書，歷史教材就是其濃縮。大量的歷史信息不可能在一本簡要的歷史教材之中就可以全部體現出來，為了提高教學活動的生動性，滿足學生的探究欲望，教師可以運用多媒體手段對教學內容進行補充，以形象的影音資料作為教學內容的必要補充。如教學“五四愛國運動”內容時，教師可以選取一些專門反映五四運動的影片，加以詳細的解說，讓學生對五四運動具有了直觀的印象，同時對于其發生的背景、重要意義和影響，具有了更加深刻的理解與感悟，取得這樣的教學成效，作為補充的多媒體影音資料發揮了重要的輔助作用。

2.對重點事件開展形象演示

歷史發展中，一些關鍵事件的教學，應當成為教師教學的著力點，如鴉片戰爭、洋務運動、辛亥革命、抗日戰爭、解放戰爭等。為了強化對這些教學內容的理解，教師應當運用多媒體進行各種資料的補充，通過向學生揭示各種文獻資料、播放紀錄片等方式，讓學生加深對這一部分歷史的了解，增強感性直觀認識，激起內心情感的共鳴，為深化教學成效提供了詳實的積累體驗。運用多媒體進行形象演示，也有助于激發學生的學習興趣，產生探究的強烈欲望，深化探究教學成效。

3.對熱點時政實施拓展演示

學習歷史，不僅要了解過去，還要能夠幫助學生樹立起辯證的歷史觀念，指導思想觀點的形成，促進學生全面發展。為了實現這一目標，教師在探究教學中，應當運用多媒體教學設備進行熱點時政的補充，并引導學生開展深入探究活動，不僅為學生的思維探究學習活動增加生動的素材，而且有助于強化對學生的思想教育，激發學生的愛國主義和民族主義情感。如教師可以結合當前關系中美關系發展以及世界和平格局的黃海軍演事件，播放有關資料短片，組織學生開展探究討論，幫助學生進一步深刻理解世界上某些國家遏制中國的陰謀，激發愛國主義情感，增強社會責任感。

新課程改革在如火如荼的進行著，高中歷史這門學科教材體系也整個發生了變化，打破舊的體系格局，以新的模塊形式展示在世人面前，不同版本也有差異。而且高考以考綱為主，參照課程標準，這對高三老師更是一種挑戰，關于如何有效提高歷史探究式教學成效還要在教學中不斷去探索。