淺談小學生作業“厭食癥”的科學調治

[摘要] 要想提高作業的有效性，就必須改變我們的教學觀和作業觀，本著發展的原則與眼光，在作業與習題的設計中既要注意培養學生的能力，培養學生的情感、態度和價值觀，又要讓學生提高分數。我們完全可以設計出符合學生身心發展的精選的作業與練習，這樣既減輕學生的負擔又培養了高分高能的學生。

[關鍵詞] 小學生作業 有效性 科學調治

隨著新的基礎教育課程改革的實施并不斷深化，越來越多的教師的教育觀念正在發生著變化，也在不斷地形成和增強課程意識，不斷地轉變和更新教學觀念。要想使學生增強對學習的主動性、對作業的積極性，必須首先增強學生對學習的積極性和主動性，使他們真正以主人翁的態度積極地參與課堂思考與作業。為此我們在安排新授課時，采用學案導學提綱的形式，通過這種學習方式引導學生自我學習。增強其參與學習，真正思考，作為學習的主體而真正去學習。

一、農村孩子作業現狀

農村孩子核心問題是孩子的學習習慣養成，其中最為突出的就是作業習慣。在老師們眼里，壞習慣的表現各式各樣，我大致歸納了一下，無外乎這樣幾種:一是浮躁。孩子做作業時注意力特別不集中，左顧右盼，身體轉得像陀螺，耳朵一直豎著，旁邊一有動靜就趕緊關注。二是懶散。主要是做作業不抓緊時間，一會兒找鉛筆，一會兒找橡皮，好不容易找齊了文具，又開始要喝水上廁所，寫起作業來磨磨蹭蹭，邊寫邊玩，不多的作業總要拖很長時間才勉強完成。三是依賴心理。一部分孩子必須由家長或老師陪做，用老師的話來說，就是“虎視眈眈地監視”，否則就不能完成。還有一部分孩子是作業過程中一遇到問題就申請幫助或輔導，不肯獨立思考，作業完成了多半是家長或老師幫助檢查。但農村的家長很多都外出打工，沒有時間管孩子，所以很多孩子干脆不做作業。老師們都知道良好學習習慣的重要性，但在這些令人頭疼的現象面前卻束手無策。

班級里有幾個孩子，不管做什么事情都懶懶散散，作業總是能拖則拖，每天晚上放學的時候，當天的課堂作業還有一大堆沒有完成;回家以后，不多的家庭作業，總要做到九十點鐘。更嚴重的是，有時候他們干脆不完成作業。是不會做嗎?你要他補作業，在你眼皮底下，他一會兒就完成了。老師曾經想過很多辦法:比如堅持幾天完成作業的，適時進行表揚鼓勵;比如讓他們跟好學生結成幫扶對子……但往往堅持不了幾天，一切回到從前。這個問題應該說在農村小學階段具有相當的普遍性，有什么好辦法?首先要究其原因，再行其法。

二、不做作業原因分析

從學生自身來說，小學生的有意注意時間是很短的，但隨著他對他所從事的事情的興趣的加深，他有意注意時間不知要增加多少倍。我們老師、家長常常抱怨小孩子不會聽課，上課時注意力不集中，課下作業不好好完成。但是，我給大家說一個有意思的現象，有些很頑皮的孩子上課不聽課，課下作業不完成。一有時間就偷偷摸摸玩玩具，而且樂此忘返，此時這些學生的注意力集中時間恐怕應該是用時來計算的。這些學生招來家長、老師的責罵批評，但仍管不住自己，以至把學習都荒廢了。這不得不引起我的深思，我們不能一味的抱怨學生如何如何，應該認認真真的從我們施教者身上反省，你給我們的學生增添了多少樂趣?學生需要什么你了解多少?將心比心，作為老師為人師表者，當學校老師開會，你是否在和同事竊竊私語?你是否在拿一本雜志偷偷翻閱……我們大人對沒興趣的東西尚且如此，更何況自制力不知比我們差多少的小孩子了，所以在我們抱怨孩子的同時，更應該問問我們自己，在學習中你為孩子們營造了多少快樂學習的氛圍。

按照心理學的理論，習慣是一種穩固的動力定型，是后天獲得，長時間形成的，一時不易改變的行為或傾向。我國教育家葉圣陶先生指出:“凡是好的態度和方法，都要使它成為習慣，只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地運用，好像處于本能，一輩子受用不盡。”從某種意義上說，所有行為習慣的問題都不僅僅是行為本身的問題。葉老的這句話更是精辟地點明了培養習慣的兩個重要著力點:一是改變態度，二是提供方法。

三、科學調節，治療作業“厭食癥”

現在，很多老師抱怨孩子貪玩、不做作業。由此，我聯想到前一段時間兒子厭食，在一位醫生朋友指點下，我用以下方法使其食欲大增。以此類推，興許也能讓“厭作業”的學生產生改變。

1.減量，使其吃得下。中小學作業偏多是普遍現象，很多老師不向課堂40分鐘要效益，而向課外作業要成績。學生每天晚上面對一大堆作業，眉頭緊皺，厭做情緒驟然升起。最近有本教育書籍很暢銷，書名為《家庭作業之謎》，作者是美國著名教育家和心理學家阿爾菲.科恩。他經過對中小學作業多年的調查分析認為，過多的家庭作業只會挫傷小孩的學習興趣，甚至可能對他們的心理產生負面影響。因此，他建議全美中小學要減少或取消中小學生家庭作業，這觀點得到大部分學校的支持和響應。

2.變樣，增加食欲。食物過多固然會引起厭食，花樣單調也會影響食欲。很多老師布置作業不經過深思熟慮，隨口一說，要么背誦，要么抄寫，形式單調。我結合課程內容，靈活設計作業形式，一改傳統的“背、寫”方式，增加課外延伸、資料收集、向父母展示等樣式。這樣的作業既符合中小學生天性好動的特點，又可開發智力，增強“探究、合作、實踐”能力，最重要的是能激發興趣，增進學生的“食欲”。

3.分餐，按需供應。每個學生由于先天條件、身體素質不同，對作業的需求也各異。教師要對每個學生的特點了如指掌，合理調劑，分類“供餐”。這樣有可能會增加教師的工作量，但只要能滿足每個學生的不同需要，讓他們“吃”得津津有味，做得快快樂樂，教師就勞有所值。

四、提高課堂效率

商業競爭中有一條人人都懂的規則——最強的競爭就是避免競爭。同理，我覺得要解決學生遲交或不交家庭作業問題的最好方法，就是老師不布置家庭作業，尤其是“寫”的作業。

我是一名小學老師，每天至少要上三節課，鉆研教材、備課、寫反思、批改課堂作業等常規工作做下來，上班時間就已經所剩無幾了。如果我還布置學生做“寫”的家庭作業，那么晚上我就必須挑燈夜戰來批改這些作業，而學生對這類抄寫作業也不感興趣。這樣費力不討好的事，實在與我的“快樂工作，享受生活”的人生理念相違背。所以，我干脆回避這一矛盾，不布置家庭作業，換一種途徑，切實提高課堂效率，把所有“寫”與“練”的作業都放在課堂上解決，把學生從家庭作業里解放出來。這樣，學生學得輕松，教師教得愉快，我們是真正地實現了“互利雙贏”。