善待課堂“意外” 促進學生發展

[摘要] 課堂教學是不斷變化的動態過程。教學中，如果完全按照預設進行，結果將是無視或忽視學生的自主性，但如果一味追求課堂上的“生成”，也會因缺乏有效的控制和引導，出現放而失度的現象。這就要求每一位教師在課堂教學中，要認真琢磨課程資源，尤其是針對課堂教學中出現的“意外”及時調整教學方法，以便更好地促進學生發展。

[關鍵詞] 預設生成 善待意外 巧用錯誤

蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出響應的變動?！眲討B生成資源以真實的課堂教學過程為產生情景，以師生及教學活動為載體，教師和學生不但是資源的開發者和利用者，其本身更是教學過程中豐富和寶貴的資源，動態生成資源開發和利用的過程也給予了教師和學生極大的發展空間。心理學告訴我們:兒童是天生的哲學家，他們提出的問題，往往不遵循成人的經驗和規則。這樣就會造成“意外”問題的出現，他們提出的問題正是思索和智慧的開始。因此，我們要通過恰當的教學組織形式，積極創設數學教學情境，對其進行“保護”激勵學生打破自己的思維定式，讓學生敢于進行批判性質疑。這不僅符合新課改的要求，而且有利于提升學生整體素質。

一、透析“教育理論”

新課程理念指導下的生成性課堂具有不可預定性，因此，課堂的隨機性會導致很多生成性問題的產生。盡管課堂教學有許多情況是無法預料的，但從某個角度來說，還是有章可循的。只要上課之前備課充分、準備充分，再加上教師在課堂上的教學機智，課前的預設是可以為課堂的動態生成奠定基石的，這就要求我們應該關注生成，做足預設。生成會把教師和學生的積極性都調動起來，使課堂呈現出動態變化，生機勃勃的新特點，可是面對課堂紛繁眾多的意外生成，教者應如何去調控，是一個至關重要的環節。

眾所周知，課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，“生成”與“預設”之間的平衡與突破，是個永恒的主題。預設與生成是辯證的對立統一體，課堂教學既需要預設，更需要生成。預設體現對教學內容的尊重，生成體現對學生的尊重。沒有“預設”的教學活動是雜亂無序的教學，沒有“生成”教學的活動是遺憾而生硬的教學。預設體現了教學的計劃性和封閉性，生成體現了教學的動態性和開放性。因此，我們要充分利用自己的智慧，使“生成”與“預設”融為一體，預設中有生成，生成中有預設。這樣的課堂教學才會顯得富有靈性。

二、善待“意外回答”

新課標下的課堂教學是教師的一項具有“預設”與“生成”互存的創造性工作，其創造性主要表現為對教材的取舍與對教學的預設或對課堂教學情景中出現的意外情況機智地把握信息而產生的非同尋常的信息資源。一個成功的教育活動，僅有預設顯然是不夠的，充分的預設表現在教學前對整個活動的規劃、設計、假設與安排，這只是一個教學活動獲得成效的組成部分。教學活動不僅僅是單純的“預設”操作，而是憑借教學機智和經驗積累，對學生反饋出來的信息靈活地進行過濾、篩選，與預設目標有機地結合起來，創造全新的教學天地，使我們的教學活動基于預設，但一定要超越預設，從而牢牢地把握動態的“生成”。在學生回答老師提出的問題時，往往會出現各種各樣的答案，有些甚至是老師所始料不及的，這就需要老師去靈活處理了。事實上，這樣的“意外回答”如果處理的好，它不僅可以成為一節課的亮點，更能成為學生知識、能力、情感的生長點。

我們可以試舉一例加以分析，“二元一次方程組”教學片段。

師:當然不是，你要看自仔細了，例子當中只有x和y。

在這個案例當中，學生能夠勇于思考、提問，而且所提問題極具繼續探究的價值，可是，老師不僅是簡單的答復，而且帶有不滿情緒，試問這會給學生學習數學的熱情帶來多少消極因素呢?反之，如果老師若能謙虛地認識到自己備課的疏忽，與學生一起去探討，把學生提出的問題拋還給學生，善待學生的“意外回答”，去激發學生的探究欲望和思維潛力，培養學生敢于質疑教材、挑戰權威的勇氣，那么這樣的“意外”也就成了課堂的“精彩”。

三、巧用“錯誤資源”

《數學課程標準(修訂稿)》指出，教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，設計適合學生發展的教學過程。但由于教師的主觀因素和對學生原有經驗預設不足，極易造成教學方案的預設與課堂教學實際情況的沖突，如果教師對這些“錯誤”資源，有效地加以利用，捕捉其閃光點，給予肯定和欣賞，并且順著學生的思路因勢利導，將錯就錯，勢必會實現“預設”與“生成”的和諧統一，從而提高教學效率。

如我在教授“有理數乘法”時，曾遇到這樣一種情況。求(-3)×(-4)時，全班只有少數學生結果得9，其他的都得12。為了不挫傷學生的自尊心，我不但沒有責怪他們，而且以此為探究點，在課堂上展開討論，幫助他找出這位同學的錯誤所在。

從該生的計算方法看，錯誤的原因是沒有真正理解“負負得正”的道理，從所得的結果看，違背了“絕對值相乘”的原則。在數軸上，規定向右移動為正，則(-3)×(-4)中的-3不代表數軸上的這個點，而是表示從原點向左移動三個單位，×(-4)表示從原點(不是原先的-3這個點)向相反方向——向右移動四次，共12個單位。前一個負號表示向左移動，后一個負號表示向右移動，而運動的起點都是原點，這些都是學生易于產生問題的地方。在我的啟發下，學生不但找出了錯誤所在，而且我的這一做法，可以讓學生在知識的發生和發展中領會到數學的真諦，使學生在數學素養上獲得有益的發展。

總之，我們要理性地看待預設和生成，對課堂中發生的“意外”要大加鼓勵、利用，應采取更為機智的辦法，或巧用，或恰當引導處理，這既能充分展現一個教者的智慧，又十分有利于學生發展，可謂是一舉雙得。

參考文獻:

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