談談如何提高小學三年級學生的習作能力

[摘要] 通過作文的綜合訓練，一方面，可以使學生掌握審題立意、謀篇布局、用詞造句的表達技能;另一方面，有助于他們發展觀察、想象、分析、比較、抽象、概括等智力技能，還可以通過學生作文的自我情緒體驗，陶冶他們的審美感情，激發他們的求知欲，培養他們熱愛祖國、熱愛科學、熱愛生活的思想感情。

[關鍵詞] 說寫 讀寫 觀察 想象 語言 情境

希望孩子喜歡寫作文是每一位三年級語文教師的心愿;希望孩子能寫好作文是每一位語文教師和家長的心愿。

小學三年級是作文的起始階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求從二年級的寫話訓練一下子過渡到三年級的段、篇訓練，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。如何讓學生寫好起步作文，打好寫作的基礎，是教師對學生進行作文教學的關鍵，也是老師在作文指導教學中的重要任務。

筆者認為，通過作文的綜合訓練，一方面，可以使學生掌握審題立意、謀篇布局、用詞造句的表達技能;另一方面，有助于他們發展觀察、想象、分析、比較、抽象、概括等智力技能，還可以通過學生作文的自我情緒體驗，陶冶他們的審美感情，激發他們的求知欲，培養他們熱愛祖國、熱愛科學、熱愛生活的思想感情。

一、加強說寫結合

據統計，學生在入學前，已經在頭腦中儲備2000多個常用詞匯，且能熟練地用母語和他人交流。但是要他們把較熟練的口語交流語言轉化為文字，尚需要一系列的“輸出”工程。三年級是學生從口頭語言向書面語言過渡的重要階段。教師指導學生習作時，要為學生創設說話情境，鍛煉學生把內部語言、口頭語言、書面語言三者結合為同一發展語言的能力。教師在教學中，先引導學生“想”和“說”，再讓學生怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。為了加大訓練密度，說時可采取同桌互說，四人小組相互評說，激發學生主動參與，教師巡視個別指導，找出共同存在的問題重點指導，要求學生說得連貫、有條理，然后留下20～25分鐘的時間讓學生寫下來，學生就有把握寫好作文了。

二、加強讀寫結合

閱讀是寫作的基礎，教師可以結合閱讀教學滲透“怎樣寫”作文的問題。

在三年級作文起步訓練中不必對學生提出中心、立意之類的太高的要求，而要多與二年級銜接，學范句、用恰當的詞表達自己的意思，使句子連貫通順。同時要在范段中學習構段的方式，訓練學生習作時的條理性。如在教學蘇教版第五冊《北大荒的秋天》一文中，第四自然段寫“原野熱鬧非凡。”分別從“大豆、高梁、榛樹葉子”三個方面來寫原野熱鬧的，這種寫作方法就是“總——分”的方法。并引導學生理解“總——分”的句式。教師可以以本為本，讓學生仿照課文中的段落段式改寫“課間熱鬧非凡”、“操場上熱鬧非凡”等，多培養學生思維的靈活性。

三、培養觀察能力

觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫、去評論無疑是很難的。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如，學習描寫一種水果，可以在教學蘇教版第五冊《石榴》這篇課文時，讓學生觀看關于石榴園的資料圖片，使學生對石榴生長過程和景象有一個直觀的了解，對石榴花的色彩、形態，石榴的形狀、顏色、味道有一個感性的認識，并拿出石榴實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。激發學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。

四、激發想象思維

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。例如，教學蘇教版第五冊《習作七》編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛動物的動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些動物確立關系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。

五、鼓勵積累語言

沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導致質的提升。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。如:可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課、誦讀課時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。

六、創設情境訓練

葉圣陶先生的作文教學“從內容入手”，其基本思路就是“強調豐富學生的生活，培養學生獲得并積累生活經驗的能力”，使學生在習作中“正如說話一樣，心中所積累，不吐不快。”寫作文就是讓學生寫想說的話，表想吐的情。為了開啟學生的情感之源，教師應創設一定的情境，引領學生在情境中體驗、回味，情到深處自然發乎于外，表達也就水到渠成。在教學中要始終扣住學生的“趣點”，以多種方式營造體驗和表達的情境空間，溫和地叩開學生的心靈之窗，使表達成為他們的需要。

三年級習作練習主要是寫學生看到的、聽到的、想到的，在指導時一定要學生如實表達，事實是什么樣，就寫成什么樣。教師在指導寫作時，要善于引領學生豐富課內外的生活積累。抓住生活中作文教學的契機，讓每一次有意義的活動都成為寫作的源泉。還可以加強科際聯系，在美術、科學、音樂、體育中開發寫作因素。

此外，教師要努力為學生搭建展示自我的交流平臺。編印班級優秀作文集，設立班級作文園地，向各電臺報刊推薦學生的優秀習作，開展作文競賽活動，等等。當學生看到自己的習作被編成書籍或在電臺報刊上發表時，其喜悅心情總是溢于言表。

作文教學要從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好文章。這是一項重要而有挑戰性的教學任務，需要我們語文教師不斷探索、實踐、創新。