歷史與社會試卷講評策略研究

[摘要] 試卷講評課是一種常見的課。有一些老師認為試卷講評課容易上、省力——無非是發試卷，講答案。又有一些老師認為，試卷講評課不好上——學生不愿聽，講評效果不好。如何上好試卷講評課?在歷史與社會的試卷講評課中如何落實三維目標?筆者結合自己的教學實踐提出了幾點建議。

[關鍵詞] 試卷講評 知識 技能 過程 方法 情感態度 價值觀

如何上好試卷講評課，一直是許多老師感到棘手的問題，據我們了解，有相當一部分老師的試卷講評就是對答案，其效果可想而知。在我們檢查教案時經常會發現，一些老師在試卷講評這一頁中，只夾著一份試卷，而教案中要求的目標、重點、難點……全是空白。其實有經驗的老師都非常重視試卷講評。曾經有一位中學校長對我說，要看一位教師的水平如何，最好的辦法就是去看他如何講評試卷。那么如何上好試卷講評課呢?這里我想結合自己的教學實踐，就歷史與社會試卷講評課中三維目標的落實問題談點粗淺的看法，敬請專家同行指正。

三維目標是指知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的目標。

一、試卷講評課中的知識與技能目標的落實問題

考試是對一個階段的學習或一個教學單元教學效果的評價，因而知識點覆蓋面廣是試卷的一大特點。但如果對一份試卷從頭至尾每一個題目都平均用力地去講解，既沒有必要，也不可能，更沒有好的效果。那么，在試卷講評課中應如何處理知識目標呢?

第一，要淺知識、深拓展。一份好的試卷，可以說每一個題目都有凝聚著命題者的心血。正如有的老師所說歷史與社會的中考試卷的100分中，每一分都有溫度。大至壓軸的非選擇題，小至單選擇題中的每一個選項，命題者都會精心設計。因此對于一些“淺”的題目，也許大部分同學都能答對，但作為老師我們在講評試卷時必須能夠引領學生透過這些“淺”的知識去領略題目背后的時政熱點問題，以及知識之間的縱橫聯系。這樣才能使學生做到舉一反三、融會貫通。使他們知其然而后知其所以然。如題:中國的抗日戰爭是世界反法西斯戰爭的一部分。抗日民族統一戰線的初步形成的標志是()A、紅軍改編為八路軍和新四軍;B、盧溝橋事變的發生;C、海外華僑支援中國人民抗戰;D、西安事變的和平解決。本題是圍繞“抗日戰爭勝利60周年”這一熱點問題設置，讓學生了解與此事件有關的重大事件。教師在講解的時候必須要向學生點明問題背后的熱點，同時還要將抗日民族統一戰線形成的過程作一次梳理，不能僅僅停留在答案上，只有這樣才能達到舉一反三的效果。

第二，要尋盲區、析難點。在平時的測試中，有一個重要目的是查漏補缺，而學生的“缺”究竟在哪里?也就是說學生認識上的盲區在什么地方?這在我們講評試卷之前必須要心中有數。只有這樣才能使我們的講評做到對癥下藥，起到應有的效果。那又如何尋找學生的盲區呢?我認為講評之前我們有必要做一些統計工作。如題:法國總統希拉克說“設立歐元是歐洲聯盟朝著一個真正多極的國際體系中成為一支當之無愧的力量邁出的決定性一步”。下列對歐元評述正確的是()①歐元是歐洲聯盟的唯一合法貨幣。②啟用歐元將使所有成員國經濟受益。③當今世界貨幣流通已形成歐元與美元平分秋色的局面。④歐元必將成為歐洲經濟發展的穩定器。A、①②③;B、②③④;C、①②④;D、①②③④。此題應排除③選C，但我統計了我所任教的學校的學生，有92%的學生選的是D，我找了幾個學生了解了一下，原因是他們看到課文上有“21世紀歐元將與美元平分秋色”的說法，原來學生的盲區是在這里。于是我在講評試卷的時候，著重向他們介紹了19世紀的英鎊、20世紀的美元、21世紀的歐元、美元、甚至是人民幣的重要地位等有關知識。并指出了“已”和“將”之間的不同含義。學生才恍然大悟。

第三，要分主次、抓重點。正如前面所說，我們不可能，也沒有必要對一份試卷從頭至尾每一個題目都平均用力地去講解。因此在講評試卷的時候也要學會彈鋼琴，有主有次、有重有輕。那么，哪些問題應該是我們講評和重點呢?我認為:(1)學生認識上的盲點應該重點講。因此在講評試卷之前我們可以從好、中、差的學生中抽取一定比例的試卷進行統計，從中找出錯誤率比較大的題目，有時還有必要找一些學生進行面對面的交流，查明發生錯誤的原因。有時往往會出現一些我們認為簡單的問題，學生確答錯了。這就要求我們能找到學生的思維差距，有針對性地進行分析、引導。(2)教學過程的重點應該重點講。無論學生答得對還是錯，教學中的重點總是會在考試中輪番出現的。這些問題，這次出現以后，下一次它們又會改頭換面再次出現。因此，講評試卷時我們要指導學生進行題型的轉換、材料的轉換。(3)與時政熱點有密切聯系的問題應該重點講。這是歷史與社會和思想品德課考試的最大特點。不回避重大的熱點話題是每年中考的“常規”。因此在試卷講評時我們也應該突出這一特點。

二、試卷講評課中的過程與方法目標的落實問題

培養能力既是考試的一個重要目標，也是試卷講評的一個重要目標，那么在試卷講評中要著重培養學生哪些方面的能力呢?這當然根據不同的試卷各有側重。但總的來說，作為歷史與社會一般的試卷講評必須要培養的有:

第一，閱讀材料，審題能力。歷史與社會試題絕大部分都有相關的材料，所謂“理在課中，事在課外”。利用學過的知識來分析社會生活中的一些熱點話題是歷史與社會和思想品德考試的一大特點。因此提高閱讀材料、審題能力，是提高歷史與社會學業成績的關鍵，也是我們講評試卷的重點。歷史與社會試卷的材料大致可分為三種類型:(1)文字材料。對于文字材料的分析重點在于要把握材料的中心意思。而要做到這一點就要善于抓關鍵詞。如題:在新農村建設中，我市以開展建設“千里綠色通道、千里清澈河道、千村環境整治”工程為重要目標，全面開展農村生態環境建設。這一舉措表明，社會主義新農村建設()。①要充分考慮人與自然的和諧共處。②必須做到對自然、社會和子孫后代負責。③要始終堅持環境保護的基本國策。④只是為了改變農村臟亂差的舊面貌。A.①②③;B.②③④;C.①②④;D.①③④。解答本題應抓住農村生態環境建設這一關鍵詞。應選A。(2)圖表材料。這是歷史與社會試卷中經常出現的材料。分析圖表材料，應從縱橫兩個方面去看。我就經常對學生說，看圖表要“橫看豎看”、“縱橫比較”。如題:從下列表格中可以看出我國人口現狀的基本特點是()。A.人口基數大，新增人口偏少，人口質量較高;B.人口密度大，老齡人口多，性別失衡;C.農村人口多，人口遷徙快，城市人口增加迅速;D.人口基數大，新增人口多，人口素質偏低。

分析該表，從縱向看可以看出我國人口在總數、文化素質、新增人口三方面的問題，從橫向可以看出每年新增人口多這一問題。而人口老齡化、人口遷移、人口性別比例等問題雖然現實當中存在，但圖表并沒有反映，所以應選D。(3)漫畫材料。在漫畫材料中一般會有一些提示性的文字，如畫中人物的對話等。解答這類題目應提醒學生要特別重視這些提示性的文字。因為它們往往是一個題目的題眼，是審題的關鍵。

第二，理論聯系實際的能力。不少學生在答題時，雖然能對材料的是非與否作出一個準確的判斷，但是卻不能講出一個所以然來。回答問題用的是“自己的話”，不能使用學科的專用術語。因而也就很難得到高分。其中一個重要的原因就是，缺乏理論聯系實際的能力，學過的知識不能很發好地利用起來。比如可持續發展戰略、科教興國戰略、循環經濟、粗放型增長方式和集約型增長方式、科學發展觀等常用的學科術語，有些學生雖然知道它們的大概意思，但在答題時卻不能很好地使用。在回答非選擇題時我特別強調“讀(閱讀材料)、找(找關鍵詞)、聯(聯系考點)、結(總結、寫出答案)四個字”，其中聯就是要學生在讀懂材料后要聯系學過的知識點，過好“理論聯系實際”這一關。

第三，文字表達能力。這方面和學生的語文基礎有很大的關系。但也需要我們歷史與社會教師的引導，兩者應該是相得益彰。我們在平時的作業中就應該要求學生書寫工整、條理清楚，養成良好的答題習慣。而且在試卷的批改和講評中也應該強調這一點。

三、試卷講評課中的情感、態度、價值觀目標的落實問題

我認為試卷講評課中的情感、態度、價值觀目標的落實可以從兩個方面來著手。

第一，要挖掘試題本身的情感因素。考試，既考知識與技能，也考過程與方法，更要考情感、態度與價值觀。作為歷史與社會的考試更是如此。因而在試題當中所包含的情感因素是很豐富的。當然，我們同樣也要根據實際需要和可能有所側重，不可面面俱到。

第二，在講評過程與形式中落實情感、態度價值觀目標。這里一方面，是要處理好師生關系，教師在講評中應該尊重學生，切忌對學生進行奚落和嘲笑。學生做錯的題目，應找明原因，但即使是很簡單的題目做錯了也不能責怪。表揚和批評都要把握好度，不能因為要表揚“好”的而冷落了“差”的。其實考不好的學生更需要老師的關注與鼓勵。另一方面，要處理好生生關系。

我們說教師在講評試卷過程中要尊重學生，做到師生平等。同樣試卷講評中也要教育學生尊重老師與同伴。我們經常發現一些試卷講評課會亂成一鍋粥。一些表現欲極強的學生為了突出自己拼命地喊答案，想方設法地要壓倒其他人。這其實是不尊重他人的表現。因此，在講評過程中，我們應該教育學生學會合作、學會傾聽。我在講評試卷的時候，往往會事先制定一些規則。一方面，要發揮學生的積極性和主動性;另一方面，也要讓學生學會虛心求教，學會與老師合作、與同伴合作。

參考文獻:

[1]吳惠強，徐錦生.一線教師與教育科研.

[2]吳鐸.思想政治教育學.