淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中想象力培養(yǎng)的缺失原因

[摘要] 想象是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程。這里所說的表象是指客觀事物在人腦中留下的印象。它是一種特殊的思維形式。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”作為教師，我們要重視學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，要努力排除當(dāng)前干擾培養(yǎng)學(xué)生想象能力的一些消極因素。讓學(xué)生擁有豐富的想象力，讓他們的思維能在廣闊的想象空間里自由馳騁應(yīng)該成為我們不懈的追求。

[關(guān)鍵詞] 理念落后 略讀文本 電教濫用 閱讀淡化 課堂低效

在培養(yǎng)學(xué)生想象力的教學(xué)過程中，我們總是會受到這樣或者那樣的一些消極因素的干擾，使得我們對學(xué)生想象力的培養(yǎng)流于形式，最終使得學(xué)生并沒有形成豐富的想象力。找到這些干擾的因素，并能在教學(xué)中自覺加以克服，就能讓我們在課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象力時做到得心應(yīng)手，心無羈絆。結(jié)合平時的教學(xué)實踐，我認為影響我們培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力的因素主要基于以下幾點。

一、教育教學(xué)理念落后

現(xiàn)代教育教學(xué)，對教師提出了更高的要求。在教學(xué)目的方面，現(xiàn)代教學(xué)理論主張在提高學(xué)生智慧水平、形成較高的政治素質(zhì)的同時，還要使學(xué)生獲得生活經(jīng)驗和生活能力，為將來的幸福生活奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)任務(wù)方面，主張教學(xué)任務(wù)不僅要求學(xué)生掌握知識和培養(yǎng)品德，而且要使學(xué)生獲得能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生的非智力心理品質(zhì)，形成良好健康的品格，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)原則方面，注重從學(xué)生的角度出發(fā)，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，是教學(xué)過程的主體，是教學(xué)效果的體現(xiàn)者。在教學(xué)內(nèi)容方面，強調(diào)讓學(xué)生掌握知識的基本結(jié)構(gòu)和典型范例，強調(diào)學(xué)科之間的內(nèi)部聯(lián)系。主張教學(xué)過程不是固定不變的。在教學(xué)方法方面，認為不是選擇適合于教學(xué)方法的兒童，而是選擇適應(yīng)于兒童的教學(xué)方法。在教師的作用方面，提倡教學(xué)民主，師生關(guān)系和諧，教師要熱愛學(xué)生，特別強調(diào)的是熱愛所有的學(xué)生(包括后進生)。在教學(xué)形式方面，主張以課堂教學(xué)為主，輔之以分組教學(xué)、程序教學(xué)、設(shè)計教學(xué)、個別教學(xué)等形式，因材施教，讓每個學(xué)生的特長得到充分的發(fā)揮。針對上面的要求，我們會發(fā)現(xiàn)我們的教育教學(xué)理念在很大程度上是落后的，尤其是在教育教學(xué)的具體實踐中來說更是如此。就拿我們的語文課堂教學(xué)來說，課堂上老師“霸占”課堂，始終圍繞“教材”轉(zhuǎn)，以“傳授”知識為主，這樣的做法很難使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在這種情況下，學(xué)生的想象沒有什么空間可言，更談不上很好地培養(yǎng)出學(xué)生豐富的想象能力，也無法完成新課程標(biāo)準(zhǔn)中賦予我們的培養(yǎng)學(xué)生豐富想象能力的任務(wù)和目標(biāo)。

二、課前不能深入地去研讀文本——略讀文本

當(dāng)前，由于教育教學(xué)對我們廣大教師提出了更高的要求，因此，教師身上的擔(dān)子較之以前顯得更重，教師每天除了要做好正常的教學(xué)工作外，還要處理其它諸多的日常事務(wù)，特別是很多班主任老師。鑒于此，老師們的時間顯得尤為寶貴，也正因如此，有的老師忽略了對文本的研讀，甚至是在上課前匆匆翻閱一下教本就走上講臺。而事實上，教師只有深入鉆研文本、理解教材，準(zhǔn)確客觀地把握作者向讀者傳遞的思想感情，才能有效地開展閱讀教學(xué)。才可以清楚地知道文本當(dāng)中哪些地方適合讓學(xué)生去放飛想像，才能采用恰當(dāng)有效的方式去促成學(xué)生形成豐富而合理的想象，從而培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

三、現(xiàn)代化教學(xué)手段的濫用

當(dāng)前，隨著教育現(xiàn)代化的向前邁進，很多老師甚至學(xué)校都把在教育教學(xué)中使用現(xiàn)代化教學(xué)手段作為教學(xué)的亮點來推介。多媒體課件在功能化、直觀化、形象化方面，越來越顯示出其他教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)越性。它所營造的形象、色彩、氛圍等，使學(xué)生因為“身臨其境”而倍感親切，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，不少教師在課堂教學(xué)中喜歡借助多媒體進行教學(xué)，但凡事不可太“過”。有的老師在課堂教學(xué)中，電化教學(xué)手段貫穿課堂始終，使學(xué)生絕大多數(shù)的時間都在畫面和音樂中度過，使學(xué)生的各種感官始終處在高速運轉(zhuǎn)狀態(tài)，很容易產(chǎn)生疲勞，就失去了想像的空間。因此，在使用多媒體的同時，我們還要做到精心選點，巧以設(shè)計，有的放矢，不能盲目。否則，電化教育手段不僅不能為培養(yǎng)學(xué)生的豐富想象力而服務(wù)，還可能成為新的干擾因素。例如，有一位老師在教學(xué)《普羅米修斯盜火》時，課文中對宙斯懲罰普羅米修斯的情節(jié)進行了較為詳細的描述，學(xué)生在讀了文中的語言文字后便能充分體會感受到普羅米修斯所受的苦，但是這位老師在教學(xué)時硬是找了好多的圖片用來展示普羅米修斯所受的苦，還選擇了十分凄慘的音樂作為背景音樂。這樣的做法以標(biāo)準(zhǔn)化的圖像直覺取代語言感知，淡化了語言訓(xùn)練，弱化學(xué)生對語言的感知能力，同時侵占了學(xué)生想象的空間，踐踏了學(xué)生獨特而豐富的主體體驗，很難達到培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力的目標(biāo)。

四、學(xué)生課外閱讀的淡化

當(dāng)前，學(xué)生在校課程時間安排緊湊，節(jié)假日還要參加各種各樣的輔導(dǎo)班，再加上電影電視及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，使得孩子們用來閱讀課外書的時間十分有限。而要豐富孩子們的想象能力，豐富的課外閱讀是必不可少的。理學(xué)家朱熹曾有詩云:“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”這就告訴我們，要豐富學(xué)生的想象能力，提高語文水平，只限于課堂和課本顯得太狹窄了;老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走向社會、深入生活，并有的放矢，隨時點拔，方可收到預(yù)期效果。語文教學(xué)當(dāng)中，要求學(xué)生多閱讀古今中外的文學(xué)作品，同時增加課外科普、歷史、地理類知識的有效閱讀。這樣的做法，一定會對豐富學(xué)生的想象力起到一個很好的積淀作用。

五、片面追求“語文課堂高效”

當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的深入開展，學(xué)校和社會對教師的課堂教學(xué)都有了更高的期望值，老師們也希望通過高效課堂讓孩子們學(xué)得好學(xué)得輕松。于是在一節(jié)課上，老師們總是希望以較短的教學(xué)時間，較大的教學(xué)容量，較多的現(xiàn)代化教學(xué)手段來實現(xiàn)這一目標(biāo)。而事實上，這樣的做法其實很難實現(xiàn)課堂的高效，因為他違背了高效課堂的基本要求。高效課堂最終要體現(xiàn)在教學(xué)效率和效果上。在教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，離開學(xué)生的“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，要給學(xué)生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”，給學(xué)生留有充分自主的發(fā)展的余地，是提高課堂教學(xué)效率的需要。老師們在課堂上提出了讓學(xué)生發(fā)揮想象的問題，然而這些問題是否做到了精心設(shè)計，是否把一定的思維空間留給學(xué)生，是否給予一定的方法引導(dǎo)，或在想象生成之后嘗試讓學(xué)生做評價，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，我想很多時候都沒有做到，即使做了，也做得草率。因此，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力我們不能求多、求快，不能片面追求所謂的課堂高效。

樹立先進的教育教學(xué)理念，深入地研讀文本，恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代化的電教手段，重視學(xué)生的課外閱讀，不片面追求課堂高效，學(xué)生豐富的想象力一定可以得到很好地培養(yǎng)。

參考文獻:

[1]丁錦華.新課程下高效課堂的特征與運行機制.教育研究與評論，2010，(3).