如何在語文教學中培養學生語感

[摘要] 初中語文教學的中心任務是培養學生的語感，重視學生的情感體驗和活動實踐，其中語言實踐能力的訓練又以語感訓練為中心。語感的強弱直接體現學生閱讀文章和體會思想感情的能力，反映學生的語文修養?？梢?，在語文教學中培養學生語感尤為重要。

[關鍵詞] 知識積累 反復朗讀 閱讀感知 生活體驗

葉圣陶先生說過:“一個人即使不預備鑒賞文藝，也得訓練語感，因為這對于治事接物都有用處。為了鑒賞文藝，訓練語感更是基本的準備，有了這種準備，才可以通過文字的橋梁，和作者的心情相結合?！闭Z感是一種語言修養，是長期的規范的語言感受和語言運用中養成的具有濃厚經驗色彩的比較直接、迅速感悟語言文字的能力。初中學生大多已褪去童年的稚氣，在學習的過程中也積累了大量的詞匯，有了培養語感的基礎。如果此時不好好培養語感，學生將失去語文素養培養的最佳時期。那么，如何在語文教學中培養學生的語感呢?我認為可以從以下幾個方面去努力。

一、積累語文知識，提高感悟能力

語言是一種表情達意的符號體系，因此，閱讀者需要具備系列的專門知識和技能。中學生已經掌握了一定數量的字詞，對文字的社會功能、漢字的字形、詞匯的構成、短語的組合已經有一定的了解。但學生還缺乏敏銳的語言感受力，所以培養語感首先要從字詞積累著手。

目前，初中生積累字詞大多依靠字典或詞典，或在在大量的閱讀中獲得。然而，說話者、寫作者并不一定完全依靠語言的規則，只是把自己想要表達的意思，通過一種流動、可變的，具有個人色彩的方式表達出來。學生要理解其中的內韻，必須有相應的語言文字知識的積累。例如，馬致遠的小令《天凈沙#8226;秋思》中，用“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風”、“瘦馬”、“夕陽”這幾個意象，表達了“斷腸人”的飄零、孤寂和他的惆悵之情。如果沒有積累知識，學生能夠把這幾個意象中蘊含的情感表達出來嗎?當然不可能的，那需要直覺和經驗的密切結合。一般說來，語文學習的經驗越豐富，對語文知識理解得越透徹，就越容易對語文中的現象與問題產生直覺。因此，在語文教學中，要注重提高學生的字詞感受力，從而逐步提高學生的語感能力。

二、反復朗讀課文，感受美的熏陶

語音是語言的物質外殼，語言的多種意味包含在語音的高低快慢強弱之中，若不通過多讀、熟讀、朗讀無以全面把握。如果朗讀時僅是簡單地把文字流暢地讀出來，就無法體會作者的感情，也就不能深入理解文意。

朗讀是培養語感的主要途徑，是積累語感的最佳方式，只要反復誦讀就能體會出文章的意蘊美、節奏美、氣勢美，就能讓學生真正感到文章的起承轉合，氣象萬千，就能讓學生從感性上、從整體上去認識，對材料進行主觀的消化吸收，不知不覺間誦讀的已經是自己的東西了。如老舍的《濟南的冬天》中描寫雪后的山景:“最妙的是下點小雪呀?？窗?，山上的矮松越發的青黑……”對于這樣優美的句子，要讓學生反復誦讀，有利于充分發揮他們的想象力，逐步感受語言內涵和文章韻味，領略作者遣詞造句的精當，同時也能受到美的熏陶。

在平時的閱讀教學中，許多老師比較重視“講”，認為學生自己看猶如大海撈針，不著邊際，不如自己多講些，能抓住重點，應付好考試。古語:“授之以魚。不如授之以漁?！卑盐恼碌膶哟?、段意、主旨、寫作特色諸結論告訴學生并不是我們的最終目的，我們應重視培養語感，提高他們的語文閱讀能力。因此，與其多講，不如授之以法，讓學生多讀多念，自己從朗讀中去體會，去領悟語言的豐富內涵和無盡魅力，從而引導學生玩味語言，培養和增強語感能力。

三、注重閱讀分析，增強整體感知

對于學生來說，想要培養良好的語感素質，除了引導他們自覺感知客觀社會言語對象，豐富語感素質的感性因素外，主要的途徑是學校的語文課的教學，良好的語感素質必須以相應的教學形式加以保證，才能得以有效培養。因此，要使學生形成語感，必須加強閱讀。

閱讀教學的主要任務是增強學生對閱讀內容和形式的感知，把優美的課本言語轉化為學生的語感素質。例如，朱自清先生的《背影》主要寫了父親在火車站送“我”的事，文章描寫送別的場面，作者抓住了父親為“我”買橘子的一系列動作，教師可以利用磁帶或自己的朗讀這些段落，讓學生在聽讀、想象、感悟、品味，教師點撥:“蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”想象出父親的極度不便，而能表達出父親蘊含的深愛。通過抓重點詞句的品味訓練，讓學生既明白語意，也領悟語言的情味，從而很好地培養學生的語感。再如，杜甫《春夜喜雨》通過寫春雨滋潤萬物的美景，抒發自己的喜悅、贊美之情。全詩扣住“好”和“喜”，寫得充分、具體，說明詩人和農民一樣盼雨心切，喜雨降臨，體現詩人與農民同樣憂樂的美好感情。正如朱熹所言，閱讀要“涵詠”，要有強烈的作者、讀者的角色意識，沉浸在生動具體的言語情景中，使語感培養得到良好的收效。

四、結合生活經驗，切實培養語感

生活是學生的最大課堂，潛移默化中每個人都形成了自己的愛好、性格特點及語言感受能力。只有經常觀察生活，品味生活，留心別人的語言，注意生活中的文字，仔細辨別其中好壞，慢慢地培養自己的語感。

如講授魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文的“百草園”部分，引導學生談談自己的童年樂園及童年趣事，課堂學習氣氛頓時活躍起來，大部分學生爭著發言，興致勃勃地訴說自己那塵封已久的往事。我們可以趁機要求學生把這些課堂發言用文字記錄下來。并進行寫作訓練，學生定會寫出真情實感。這些活動本身就屬于他們的生活形式，所以語文教學中可以把語文學習形式的聽、說、讀、寫變為學生生活形式。因為語文是一門具有天然優勢的課程，它本身就是貼近學生生活的，所選的文章更是包羅萬象，古今中外人類優秀的文化無不蘊藏其中。

所以語文教學中，教師應當結合現實生活中的聽、說、讀、寫活動，提升學生的自我素質和文化素養。事實上，學生的文化素養越高，知識體系越廣博，他們理解言語作品的思想內涵的理解能力就越強，他們語感形成能力也就越強。

總之，語感是提高語文能力的一個重要的手段，它絕非一日之功。需要長時間的積累和運用，語感雖然具有一定的不可捉摸性，但絕不是不可知的東西，它完全可以通過后天的培養而獲得。我想，只要我們在語感教學這片肥沃的荒原中辛勤耕耘，就一定能結出豐碩的果實。

參考文獻:

[1]葉圣陶.語文教育論集.

[2]王尚文.語感論.

[3]呂叔湘.學習語法與培養語感.