在音樂欣賞課中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

[關(guān)鍵詞] 音樂欣賞課 創(chuàng)新意識 學(xué)生

心理學(xué)研究表明，一個人的創(chuàng)造性的發(fā)揮和發(fā)展，需要“心理安全”和“心理自由”兩個條件。因此，在課堂教學(xué)中，營造一種民主平等、自由寬松、相互信任的課堂氛圍，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們的問題意識。

一、抓住心理需要，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中，常常會產(chǎn)生各種各樣的心理需要，如成就性需要、情感性需要、創(chuàng)造性需要，等等。根據(jù)學(xué)生的這種心理需要，我借助春節(jié)聯(lián)歡晚會、電視歌手大賽和《同一首歌》等大型歌舞演唱會推出的新歌以及流行歌曲，利用音樂課堂，讓學(xué)生一展嘹亮歌喉，來個模仿秀，在比較中找出差距，在模仿中提升自己，以此滿足同學(xué)們的成就性需要。我利用音樂課堂開展一系列活動，如歌曲對唱、為歌伴舞、為曲配樂等，讓學(xué)生各盡所能、人盡其才，給學(xué)生構(gòu)建一個釋放激情、展示才華的平臺。青少年學(xué)生樂于求異、求新、求奇，為此，我在課堂上總要留出一定“自由”時間，讓學(xué)生自己去唱、去舞、去想象。這樣，既滿足了學(xué)生的心理需要，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新實踐能力。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生創(chuàng)新

首先，以情激趣，喚起學(xué)習(xí)動機。音樂課中的基礎(chǔ)知識部分則比較枯燥、晦澀。作為教師，要有意識地營造探究過程中的興趣情景、問題情景，以景激趣，以情啟思。在講授欣賞課柴科夫斯基的《天鵝湖》選曲時，為了使學(xué)生在欣賞中感受速度、力度、音色等在音樂表現(xiàn)中的作用，我鼓勵學(xué)生模仿天鵝的行走、跑步和翩翩起舞的姿態(tài)，仿效惡魔詭秘、奸詐和不懷好意的神情，并根據(jù)自己的理解詮釋《天鵝湖》的音樂特質(zhì)以及所包含的豐富意境。在這種邊聽、邊唱、邊舞的活動中，積極的情感體驗和主動的參與意識，使學(xué)生有一種身臨其境的感受，自然地沉浸其中，陶醉于心。

其次，科學(xué)評價，激發(fā)創(chuàng)新動機。在教學(xué)過程中，我始終以寬容的心態(tài)去對待學(xué)生的每一次過失，用期待的眼神去等待學(xué)生的每一點進步，用欣賞的目光去關(guān)注學(xué)生的每一個閃光點，用喜悅的心情去贊許學(xué)生的每一份成功。一方面，以掌聲和“真棒”、“高見”、“見解獨特”等簡短而真誠的表揚，使學(xué)生看到希望、增添信心、享受成功的喜悅，進而誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、釋放潛能、嘗試創(chuàng)新;另一方面，用延遲評價的辦法，給學(xué)生一個再認(rèn)識、再理解、再實踐的時間和空間，忽略“結(jié)論”重視“過程”。對每一問題的研究、每首歌曲的欣賞，我都給予充分的時間，讓學(xué)生發(fā)表見解、提出設(shè)想，即使是思維偏差、觀點歧義，甚至文不對題、答非所問，也要給予鼓勵、諒解，以欣賞的眼光看待、寬容的態(tài)度處之，使其獲得探究成功的情感體驗，感受音樂的無窮魅力。

實踐證明，在初中音樂課教學(xué)中，嘗試欣賞、活動、探究式教學(xué)，喚醒了學(xué)生音樂的潛能，激活了封存的聯(lián)想，開啟了幽閉的心智。讓學(xué)生在欣賞中發(fā)現(xiàn)，“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增智，在“探究”中創(chuàng)新。從而最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，使每一個學(xué)生都能在嘗試成功的體驗和樂趣中探究知識，創(chuàng)新思維，拓展能力。