歷史課堂教學貴在“活”

[摘要] 課堂導入，方法很多，但一個全新的、巧妙的導入，能產生先聲奪人、引人入勝的效果，可以迅速集中學生的注意力，使之在短時間內以最佳的心理狀態進入角色，激起學生強烈的學習興趣和求知欲，啟迪學生的思維，為教師的課堂教學創造良好的開端。

[關鍵詞] 歷史教學 課堂導入 問題設計 教學形式 課堂小結

一、課堂導入要“活”

同樣的課，有的老師講，娓娓動聽，似春風化雨，學生聽得津津有味，興趣盎然;而有的老師講，則枯燥乏味，學生聽得索然無味，甚至昏昏欲睡。究其原因，主要是有些教師沒有用全新的教育教學理念、靈活多變的教學方法與技巧，以及優美的課堂語言去感染學生，因而在教學實踐中也就不能時時處處地調動學生的積極性、主動性，激發學生的學習興趣，提高學生的歷史創新，思維能力更是無從談起。那么，如何將枯燥無味的教材內容趣味化?如何將沉悶的課堂氣氛變得富有動態美、變化美?這是我在歷史教學一直思考的一個重要問題。我認為:歷史課堂教學貴在“活”。

導入是一節課的開端。我在設計“江南地區開發”這節課的導入時，沒有用傳統的問題式、音像資料、歌曲法導入，而是通過多媒體展示了一幅圖片“一只三條腿的鼎和一個三國實力比較表。鼎在前面學習古代青銅器時，學生對鼎已經比較了解，知道鼎除了表示古代煮事物的器具外，還是王權的象征，當學生一看到這只三條腿的鼎時，會自然而然聯想到上堂課剛剛學過的“三國鼎立”的形勢。接著我說:“鼎的三條腿分別代表魏、蜀、吳三國，我們再觀察一下三國實力比較表，不難發現哪國實力強，哪國實力弱，由此我們可以推測三國的不同命運，那么到底是誰最終完成了三國的統一呢?”通過這樣一幅生動的圖片、一目了然的表格，和一個學生感興趣的問題，就比較巧妙的把學生帶入了本節課。

這樣設計的新穎靈活之處在于:生動、形象、直觀，又貼近學生實際經驗，因而更容易激起學生的探究欲望。

二、問題設計要“活”

我們知道，教師如果在課堂教學中設計了一個好問題，不但能“一石激起千層浪”，充分激發學生的求知欲和濃厚的學習興趣，而且對于突破教材的重點、難點，培養學生的發散性、創造性思維能力會起到事半功倍的效果。因此，問題設計應高度重視，不但要做到層層質疑，步步發問，環環相扣，而且要做到形式多樣，靈活多變。首先，問題設計的形式要靈活多樣，如我在設計本課時就有“合作探究”、“感悟歷史”、“放飛你的思維”、“能力拓展”等多種形式;其次，問題設計的角度也要靈活多變，尤其要注意反思性問題的設計，同時對當今社會焦點、熱點問題也要給與充分的設計，同時對當今社會焦點、熱點問題也要給與充分關注。例如，我在講述“西晉的興亡”時設計了“合作探究”問題:“西晉為什么是一個短命的王朝?”接著一個“感悟歷史”的問題:“從西晉的滅亡中，我們應該得到怎么樣的教訓?”在學習“淝水之戰”時設計的“放飛你的思維”的問題:“前秦擁有80萬兵力，在淝水之戰中卻被只有8萬軍隊的東晉打敗，不能統一江南，這究竟是為什么?你從前秦的失敗中得到什么啟示?”以上問題都滲透著歷史學科的探究性和反思性教學，學生通過討論、探究、辯論、感悟，不僅突出了重點，培養學生多方面、多角度分析解決歷史問題的綜合思維能力，而且體現了歷史學科的“以史為鑒”的育人功能。

為進一步培養學生的歷史創新思維能力，在學習“江南地區的開發”這一重點和難點的框題時，我設計了下面的“能力拓展”問題:漢朝以后，江南經濟狀況發生了怎樣的變化?分析造成變化的具體原因是什么?江南開發的影響如何?結合以上兩個問題的分析，談談你對開發大西南、大西北、北大荒的認識。通過對以上問題的探究、討論，學生們表現出了強烈的關注國家發展的主人翁責任感，激起了他們為改變邊疆地區的面貌、為祖國的更加富強而發奮讀書的思想感情，即突破了重點、難點，又培養了學生的歷史思維能力，有利于形成正確的人生觀和歷史觀，從而達到了歷史教學的育人目的。

三、教學形式要“活”

隨著社會的不斷進步，教育的根本目的已不僅僅在于讓學生掌握基礎知識，更應該通過知識學習，促進學生的終身發展。“教學說到底本質上是一種體現人的生命創造的事業，通過教師創造性的教和學生創造性的學來培養真正具有創造性品質的人，并不斷生成與人的生命同步發展的嶄新文化。”可見新的教育理念要求我們的歷史教學應遵循“以學生發展為本”的原則，真正把學生看成是有生命、有思想的“人”，而不是按照教師設計生產出來的“產品”。這就要求我們必須堅決拋棄過去那種傳統的、封閉的教學模式，代之以民主的、開放的參與式教學模式。我在本科就充分運用了思考、分組學習、合作學習、探究學習等教學模式，還設計了“小小故事家”、“夢想劇場”等欄目。如在學習“淝水之戰”時，讓學生講述“淝水之戰”的故事，并讓學生說出與“淝水之戰”有關的成語，講述成語故事“投鞭斷流”、“草木皆兵”、“風聲鶴唳”的由來。通過以上靈活多樣的教學形式，充分體現了學生的主體地位，使學生積極主動的參與到教學過程中來，即激發了興趣，又使學生體理解了歷史、感悟了歷史。

四、課堂小結要“活”

課堂小結是整個課堂教學環節的重要組成部分，一個好的課堂小結對于課堂目標的實現，也起著至關重要的作用，一節“虎頭蛇尾”或“善始無善終”的課是決不能用“成功”二字來評價的。課堂結尾形式的選擇要依據教學內容、學生實際以及教師的個性等因素來確定，決不能整體劃一。本節課頭緒繁多，根據教材特點及學生特點，采用了學生喜聞樂見的形式:知識擂臺賽。首先出示自制圖片:“○”填政權，“◇”填戰爭，“△”填特點，然后把全班學生分成三組，每組用不同顏色的色彩填充，比賽哪組填的最多最準確，即為優勝組。這樣小結，既寓教于樂，又體現了教學內容的系統性，完整性。

最后用多媒體展示古詩《憶江南》，并以江南風光為背景，同時播放《憶江南》歌曲，學生或哼唱歌曲，或隨著音樂有感情地朗誦詩句。這樣在輕松愉快的氛圍中結束本課，不但升華了本節課的主題，也激起了學生對祖國大好河山的熱愛之情。本節課的小結對課堂教學的作用是顯而易見的。

總之，讓歷史課堂活起來，讓學生動起來，這樣的歷史課堂定會是興趣盎然，事半功倍。