芻議和諧政治課堂的構建

[摘要] 新課改實施過程中，教學方式變革是一項尤為引人注目的課題，也是課改能否成功的重要標志之一。新的教學方式倡導開放互動，創造愉悅和諧的課堂環境，以學生發展為本，從而提高課堂教學效果。

[關鍵詞] 和諧 政治課堂 新課改

新一輪課程改革，明確提出以學生發展為本的理念，倡導開放互動的教學方式，讓學生真正成為課堂教學中的活動者、思考者和探究者，在教師與學生、學生與學生的對話中，幫助他們形成開放的心靈、智慧的頭腦、合作的態度、探究的精神，從而獲得可持續發展的能力。這就要求教師對課堂教學要加以精心設計，營造出良好的學習氛圍，創造愉悅和諧的課堂環境，提高課堂教學效果。

一、以人為本，建立和諧師生關系

學生作為課堂教學的核心動力，既是課堂教學的出發點，也是課堂教學的落腳點。而在現實課堂上我們經常可以見到這樣的情景:有的教師只喜歡喊成績好的同學回答問題;有的教師在學生回答問題時缺乏耐心，不給學生留有充分思考問題的時間;有的教師禁止學生在課堂上插嘴等。

美國教育家羅杰斯說:“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”和諧的課堂就是要追求自然、和諧、民主、平等的課堂氣氛，營造一種能促進學生自由、自主、健康發展的教學環境，創設一個動態、活生生的師生之間及生生之間相互協調、相互交流、共同成長、共同發展的園地。

現代教育思想告訴我們:民主、平等的師生關系是激發學生學習興趣的強有力的催化劑，也是教學活動順利進行的關鍵。師生之間建立起民主、和諧、健康的關系，學生才會樂于接受教育，才會“親其師，信其道”。

例如，在講授“我國國家權力機關 ”這一教學內容時，我設計了“假如我是人大代表”這一活動，讓學生暢所欲言，大膽假設。問題剛提出，教室里便熱鬧起來，同學們展開了熱烈的討論，然后大家紛紛發言。有的說，“假如我是人大代表，就會提出一個議案，要求政府加大對農村教育的投資，讓生活在農村的孩子們也能像城市孩子一樣接受更高等的教育，而不僅僅是為了完成九年義務教育，這才是教育的公平。”有的說“假如自己是人大代表，決不只是個擺設，要真正行使自己的權利。到農村去了解鄉親們的疾苦;到學校去，聽聽孩子們的心聲;到百姓意見最大的部門去看看，這些人的工作效率是否高?到各家醫院去瞧瞧，百姓看病難，難在什么地方。”……同學們熱情洋溢，充滿正氣，儼如自己就是真正的代表。從這一張張稚嫩的臉上，我看到了中國未來的希望。

由此可見，平等、民主、友好的師生關系使教師與學生的心靈彼此敞開、彼此接納，使學生獲得了平等、尊重、信任、友善、理解等積極的生活體驗和生活態度。只有這樣，才能使課堂教與學處于和諧的統一，取得良好的教學效果。

二、創設情境，激發學生學習興趣

興趣往往是人們力求認識事物和探求知識的心理傾向，如果對某一件事產生了強烈的興趣，就會煥發出無窮的激情、力量和智慧。學生對所學內容是否感興趣，直接影響著他能否主動參與到教學中去。因此，教師應根據教學目標和教學重點，通過創設情境來激發學生的學習興趣，培養學生積極參與教學的熱情。

在教學“價值觀的導向作用”時，學生對價值觀、人生觀、人生價值觀等問題難以理解，我創設了以下富有趣味性的情境作業來引發學生的學習興趣:一個青年人開車在郊外的馬路上，當到達一個公交車站時，他停下了車。因為他發現，站臺上有三個人正在焦急地等著車:一個是急需救助的病危中的老人;一個是曾經對他有過救命之恩的醫生;一個是他一生中錯過了機會，就再也找不到的生命的另一半。因為他的車只能帶一個人。帶誰呢?他猶豫著……問題一提出就引發了學生濃厚的興趣，小組討論后，我讓學生分組發言，每個學生的發言都引發了其他學生強烈的注意和激烈的討論。在課堂上，學生的差異性觀點可以自由表達，學生的創造性見解得到肯定，學生的主體地位得到充分體現。學生發完言后，我及時進行了總結:無論哪一種選擇都無所謂對與錯，當然在選擇時也應當盡量選擇最佳方案。但任何一種選擇都是有一種價值觀在指導著人們的行為，價值觀就像一把尺子、一桿秤，當你需要作出決定時，指導你抉擇。通過分析，學生對這一內容有了較為深刻的理解。

三、尊重差異，形成多元化評價機制

在傳統的教學理念中，我們只是單純地把考試成績作為課堂的教學效果的統一標準，把學習成績高低作為評價所有學生的唯一標尺——“一卷定品行”。但教學的出發點，不是禁錮人、束縛人、約束人，而是以學生發展為本，創造條件發展人。在評價的過程中，教師不能隨心所欲，不能以個人喜好為標準，不能帶有主觀偏見，要盡量少一點權威式的居高臨下式的裁定，多一點與學生的情感交流。否則，會傷害學生的感情與自尊心、自信心。不利于師生關系的融洽，更不利于創設和諧的課堂。

我國一位多年從事教育研究的老師在他的文章中曾提到這樣一件事:在我國的中小學，你想了解某班哪位同學學習成績最好，只要到這個班一問，不到10秒鐘，準能找到答案。但在日本，情況就大不相同。為什么呢?因為當問到“那一位同學成績最好”時，學生就問“哪一門”，當回答“語文”時，他們又問“哪一方面”，當回答“閱讀”時，他們又問“那個年代，誰的作品”，盡管經過好幾個回合的問答，最終還是沒弄清這個班哪位同學成績最好。而他們的老師是這樣評價他的學生的:“我的學生個個都有才，每個人都很棒。”由此，我們從中不難得到啟示:學生的認知水平、能力結構存在著一定差異，對所有學生都采用同樣的評價標準是不合理的。因此，在課堂教學中，應充分考慮學生的綜合素質，尊重學生的個性差異，作出全面、公正的評價，形成多元化的評價內容和方式。評價的主要內容有:對學生思想、行為習慣的評價;對學生人生觀、價值觀及生活態度的評價;對學生意志品質的評價;對學生創新意識的評價等方面，比如，對優等生可從使用理論的準確性、理論分析的邏輯性，是否有獨到的見解和敏銳的思維等方面進行評價;而對于后進生可從是否大膽發言、意思表達是否正確等方面進行評價。這樣，通過多元化的評價，師生之間，產生心靈世界的強烈共鳴，產生思想的火花，產生對學生進步發展的強大動力。

教師用心去營造一種充滿真誠與關愛的氛圍，去創設一種敢于質疑問難的情境，能使學生樂學，能使他們感受獲得成功、進步、發展的快樂，能喚醒學生沉睡的潛能，激發學生主體參與的熱情。總之，課堂是學生自我發展和價值實現的主要精神陣地，唯有和諧有效的課堂教學才能為自由、全面的發展提供平臺。和諧，是課堂教學的追求，是課堂教學的最高境界。教師要借助新課程改革這個平臺，不斷學習，不斷反思，不斷充實自己，積累經驗，并以自己的激情、智慧和創造性勞動描繪新課程絢麗多彩的“教學景觀”。