淺談識字教學(xué)的體會

[摘要] 兒童一邁進(jìn)學(xué)校的大門，就要過識字關(guān)，教師要花大力氣教，兒童要反復(fù)、機(jī)械地抄寫，師生的精力主要耗費在識字上。因此，識字教學(xué)便成為許多教師頭痛的事。如何發(fā)揮漢字的優(yōu)點，科學(xué)地教育少年兒童認(rèn)讀并運用漢字，便成了許多有識之士共同探索的問題，特別是在小學(xué)階段的識字教學(xué)問題，更是備受關(guān)注。

[關(guān)鍵詞] 識字教學(xué) 分析 理解 字形

漢字是保留至今最古老、最完整的象形文字，每一個漢字都具有其構(gòu)成的依據(jù)和道理，所以與其說每一個漢字是一幅畫，還不如說每一個漢字就是一個“生動”的故事和“歷史”。因此，我們在教學(xué)生識字時，不僅要使他們知其然，還要讓他們知其所以然，只有把他們引到漢字造字歷史的這泓“活水”中，學(xué)生的知識“方塘”中才會不斷涌進(jìn)滾滾的清流，形成“天光云影共徘徊”的旖旎風(fēng)光。

漢字是按象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借六種方法構(gòu)成的，學(xué)習(xí)漢字就是要按照漢字的構(gòu)形規(guī)律來進(jìn)行，抓住了漢字的本質(zhì)特征，也就抓住了識字教學(xué)的根本。如果我們每教一個字，都能夠告訴學(xué)生這個漢字的來龍去脈(即構(gòu)形規(guī)律)，那么學(xué)生就會很容易記住這個字，這樣就可以有效地減少知其“字音”，而寫不出或?qū)戝e“字形”的現(xiàn)象。比如:“初”很多學(xué)生甚至部分老師常將衣旁誤寫為示旁，就是因為不清楚為什么“初”與衣有關(guān)。我就利用自己在古漢語中學(xué)到的知識:“初，始也，從刀衣，裁衣之始也。”再利用學(xué)生已經(jīng)知道“初”的意思是開始，告訴學(xué)生“初”本來的意思就是拿起剪刀開始裁衣服，學(xué)生知道了這個字是怎么來的，對它的字形、字義有了更深一步的理解，全班除了有個別不用心的學(xué)生偶爾寫錯之外，其他學(xué)生全記住了。

我們要把識字過程變成分析、理解、記憶漢字音、形、義之間聯(lián)系的過程。比如:學(xué)生在寫“辯”“辨”兩字時，往往是張冠李戴，不能正確區(qū)分。因此，我就給學(xué)生詳細(xì)講述了這兩字的來龍去脈，“辯”的本義是“治獄”，引申為“辯論”，有口才，中間的“讠”，表示該字與言論有關(guān);“辨”的本義為判斷，古時義符又作“刀”，我就告訴學(xué)生要把兩種東西分開就要用刀，而“辨”字中間的一點一撇就是“刂”的變形。凡是遇到跟言論、說話有關(guān)的就用“辯”，跟分辨事物有關(guān)的就用“辨”。這樣，從字法入手，輔之以形象生動的語言講解，學(xué)生很快就能正確區(qū)分這兩個字了，再附帶著將“辮”、“瓣”稍作解釋，學(xué)生一下子就記住了幾個字，收到了事半功倍的效果。

小學(xué)生記憶的特點是以機(jī)械記憶為主，如他們識記教材多是逐字逐句地反復(fù)誦讀，將它原原本本地背下來。教師要充分發(fā)揮小學(xué)生機(jī)械記憶力強的特點，同時還要培養(yǎng)他們意義識記的能力，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上識記，指導(dǎo)學(xué)生有效識記的方法。

老師經(jīng)常對漢字的字形進(jìn)行分析，時間長了，學(xué)生居然也能自己分析字形了，他們還會給漢字編一個故事呢!當(dāng)然，老師在分析的過程中，對一些常用的偏旁部首的意義也要作以解釋，使學(xué)生積累一定的漢字的造字規(guī)律的基礎(chǔ)知識，為分析字形打下堅實的基礎(chǔ)。如:“讠”，與言語有關(guān);“纟”，與絲麻繩索有關(guān);“礻”，與鬼神有關(guān);“宀”，與房屋宮室有關(guān)，特別是一些變了形的部首或偏旁也要適當(dāng)作以解釋，如:在“胳膊”、“肚”、“腿”等字中，“月”是“肉”的變形，這些字跟“肉”有關(guān)，而不是跟“月亮”有關(guān)。又如，“慕”和“恭”的下面是“心”的變形，如果讓學(xué)生明白這一點，自然就不會寫成“小”了。也許有人會說，對小學(xué)生說這些為時過早，學(xué)生無法接受，可我認(rèn)為一點也不早，也許一開始學(xué)生有點吃力，但我們也不必強求學(xué)生一下子就記住，時間長了，積累的多了，自然會觸類旁通。這樣，不僅使學(xué)生識了字，而且培養(yǎng)了學(xué)生的分析、理解、聯(lián)想的能力，何樂而不為呢!

還有的教師利用圖畫與字卡結(jié)合、實物與演示結(jié)合、板書與分析結(jié)合的方法，如，對“寇”、“冠”兩字的辨析，“寇”上邊的“宀”表示屋子，“元”表示一個人，右邊表示打的動作，它的本義是“劫掠、施暴”;“冠”上邊的“冖”表示帽子，“元”表示人，“寸”表示一只手拿了帽子往頭上戴。這樣的講解，既有理論依據(jù)，又形象有趣。

另外，還可根據(jù)字形及字義的特點，編成謎語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如有教師在教“耳”、“目”、“口”這三個字時，先對學(xué)生說:“同學(xué)們，現(xiàn)在請大家猜三個謎語，謎底都是指人體的器官，我們每個人都有的。”學(xué)生一聽說猜謎語，興趣馬上就來了，個個振作精神躍躍欲試。于是教師分別出示了這三個謎語。第一個:“東一片，西一片，隔座山頭不見面”;第二個:“上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄”;第三個:“紅門樓，白門樓，里面睡個小寶寶”。學(xué)生很快就猜出了這三個謎語的謎底。在這種情況下，指導(dǎo)學(xué)生書寫，這樣學(xué)生學(xué)得有興趣，輕輕松松的就掌握了字的音形義。當(dāng)然，識字教學(xué)的方法多種多樣，以上我所說的只是其中的一個方面，并不是所有的漢字都有形可象，有據(jù)可依，作為一個教師，應(yīng)該根據(jù)具體情況具體對待，還可采用編口訣、對比、分解、替換偏旁等多種方法，使課堂識字教學(xué)妙趣橫生。

俗話說得好:“要給學(xué)生一碗水，老師得有一桶水。”要給學(xué)生講清字的構(gòu)形規(guī)律，首先老師要搞清楚，這就需要老師在平時的工作之余多看一些有關(guān)古漢語方面的書籍，積累一定的古文字學(xué)方面的知識，不斷地給自己的知識“方塘”注入新鮮的“活水”，這樣學(xué)生的知識“方塘”才不會斷流。

參考文獻(xiàn):

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