任務引領教學法在《數控編程與加工技術》課中的應用

[摘要] 通過“任務引領教學法”在數控課程教學中的應用與實踐，發掘了學生的創造潛能，全面培養了學生分析問題和解決問題的思想和方法，提高了學生的各種能力，包括實踐能力、動手能力、分析能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題的綜合能力。

[關鍵詞] 數控 任務引領 巡回指導 點評

《數控編程與加工技術》是一門理論與實踐關聯性很強的課程。在教學中，怎樣處理好理論教學與實踐教學的關系，使學生既能學到理論知識，又能培養動手能力。這是擺在我們教師面前的一個重要課題。本人在實際教學過程中采用“任務引領教學法”，較好地解決這個問題。任務引領教學法是教師把要完成的教學內容設計成一個或多個具體的任務，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。讓學生通過完成一個個具體的任務，從而掌握教學內容，達到教學目標。任務引領教學法是以學生的主動學習為中心，教師加以引導的一種教學方法，強調學生的學習過程必須與學習任務相結合，以完成任務來調動學生的興趣，使學生能從中體驗成功的喜悅，從而激發他們探索新知識的積極性、主動性、創造性。這樣，教師的主導作用和學生的主體作用達到和諧的統一。任務引領教學法打破了傳統教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內容的從易到難的順序，而是以完成一個任務作為引領來進行教學，完成教學任務。

一、選取合適的工作任務是非常重要的

任務引領教學中，任務的設計是最關鍵的元素，它將決定該課程學生是主動地去學習還是被動地去接受。任務的選擇要以教學的內容為依據，既要與書本的知識緊密結合，又要有一定的拓展空間，讓學生既能有效掌握相關知識，又可以靈活地舉一反三。任務既要有一定的難度，又要具有實際操作的可行性。為了說明其可行性，提出項目時要有明確而具體的成果展示，也就是說任務一旦確定后，教師應先期實施完成該項目，一方面對任務有個全面的了解，便于更好地指導學生，另一方面提出任務的時候就能拿出明確而具體的成果展示，使學生有明確的目標和感性認知過程。在“固定循環指令G71和G70的用法”這次課上，我設計了一個螺紋支撐件的編程與加工任務，通過該任務讓學生學會相關加工指令的用法。上課時首先拿出一個螺紋支撐件的加工成品，其一端帶有錐度和圓弧的形狀，讓同學們思考用以前學過的加工方法能不能完成零件的加工。此時同學們的情緒非常高，好奇心與探知欲被激發出來，一個個積極參與討論，課堂效果非常好。

二、適時地布置任務，讓學生帶著疑問去探究

當學生的情緒被調動起來以后，此時教師要積極加以引導，因為要在任務中習得新的知識，所以僅憑學生的探討是很難有最終結果的，即使能用以前學過的知識勉強來解決問題，這種方法肯定不是很好的辦法。所以我們針對討論結果現提出了我的看法。在鼓勵學生積極動腦思考的同時，我給同學們放了一段我用“HA-SCREEN2”軟件做的仿真加工過程，讓他們更加深刻的領會。

三、教師導航，學生充分利用現代化教學手段完成任務

學生接受任務后，很快按事先分好的教學小組開始行動，有的學生查閱課本資料，有的同學直接上網搜索資料，分工協作很快就見效了。沒過多久，大家都找到了相關指令的格式和用法，也就是基本任務完成了，在這個過程中老師可以通過巡回檢查了解各學習小組進度和所有學生的參與程度，并且給與適當的指導和鼓勵。在“任務引領教學法”的實施過程中，無論是教師的理論教學還是任務的實施都要充分利用現代化的教學手段，給學生提供充足的網絡資源可以幫助學生養成良好的自學習慣，但是教師一定要注意對學生的引導，或者讓同組學生互相督促，以免有極少數不自覺的學生會做學習之外的事情，這是學生能及時完成任務的基本保證。完成這個任務后，我對每個小組都做了點評，并且給大家舉了一個簡單的相似例子讓同學們進一步熟悉這種指令的用法。然后每個小組分發圖紙，因為僅知道指令的用法，但沒有經過實際檢驗是遠遠不夠的，所以下面的任務就是每組同學根據圖紙，討論螺紋支撐件的程序編制，并且通過仿真軟件進行加工。以上是任務引領教學法的具體實施步驟，它打破了傳統的“灌輸式”的教學方法，在整個教學過程中學生是主體，符合當前職業教育的要求。通過這一教學方法的實施，提高了學生學習的能動性，提供了更多探究和實踐的機會，培養了學生的自學能力和創新能力，同時也幫助學生形成了更為自信的心理品質。

1.做好教師的巡回指導和點評總結

學生通過操作把任務完成，把知識轉變為學生個人的能力;老師以可通過巡視把握學生的學習情況，對學生的學習活動進行指導。老師的指導要注意“指”在緊要處，“導”在疑難點，要特別注意指導未完成任務的學生，要關注差生，給予特殊的幫助，不讓他們成為被動的旁觀者。有了自學與教師講解的知識及個別指導，學生再一次獨立來完成任務，可謂是“駕輕就熟”了。學生完成任務后與教師做出來的效果相比較，學生再一次嘗到了成功的巨大喜悅，大大地提高了學習的興趣。

教師的點評總結是“任務引領教學法”的重要環節。學生的操作過程可能會遇到各種各樣的問題，教師在點評中要指出問題的所在及解決的方法，要總結比較各組的特點，引導他們學習別人的長處來改進和提高自己的學習能力，使學生的綜合能力在點評中得到提高。點評的過程既是總結以前學過的知識，提出和學習新知識的過程，也是學生學習和提高的過程。同時也可以避免學生走不必要的彎路。

2.對學生布置任務要因材施教

因為各個學生的學習能力和接受能力可能會存在差異，所以布置任務是一定要留有一定的余地。對自主學習能力強的學生，完成前期任務后，老師可以安排他們先幫助同組的其他學生完成任務，然后布置新的拓展任務，給學生綜合應用的機會，給學生創新實踐的機會，以此來提高學生的學習興趣和鞏固所學的知識，要讓所有的學生都能處于一種充實的學習過程中。這樣既培養了學生的綜合運用知識的能力，也培養了他們自己獲取知識的能力、創新意識及“終身學習”的習慣。

總之，在數控教學過程中運用“任務引領教學法”，雖然對于教師來說課前的準備工作量較大，但是在實施過程中，學生會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養其獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。通過“任務引領教學法”在數控課程教學中的應用與實踐，我的體會是“任務引領教學法”充分發掘了學生的創造潛能，全面培養了學生分析問題和解決問題的思想和方法，提高了學生的各種能力，包括實踐能力、動手能力、分析能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題的綜合能力。最關鍵的是在實踐過程中，既體現了教師的主導作用又發揮了學生的主體作用，更體現了職業教育的教學模式與特征。

參考文獻:

[1]徐衛東.中職數控專業課程體系的改革.機械職業教育，2009，(7).

[2]苑士學，尹云龍.解決技師學院實習教學瓶頸的有效途徑.黑龍江冶金，2008，(4).

[3]李東君.數控技術應用專業核心課程設置與實踐探究.常州信息職業技術學院學報，2005，(4).