試論情境創(chuàng)設(shè)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要] 運用情境創(chuàng)設(shè)法教學(xué)，可以通過六種途徑創(chuàng)設(shè)美好和諧的語文課堂情境——以幻燈投影創(chuàng)設(shè)情境，以生活顯示情境，以圖畫再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以語言描述情境，以扮演角色體會情境。通過情境教學(xué)，將體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓課堂充滿趣味，充滿創(chuàng)造力，讓課堂在情在景中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境。

[關(guān)鍵詞] 語文教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 應(yīng)用

所謂的情景，指的是語言的環(huán)境或語言發(fā)生的情景，它揭示了語言所表達(dá)的意義。在初中語文教學(xué)實踐中，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行課堂教學(xué)，就是要創(chuàng)造生動、具體的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和潛在的智能，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地感知、理解、思考、鞏固和運用知識的一種教學(xué)方法。

一、以實物呈現(xiàn)情境

現(xiàn)行語文教材，其內(nèi)容真可謂古今中外，天文地理，無所不有。課文中的許多事物對學(xué)生來說，都是陌生的。這時候若光靠教師講解，學(xué)生是不易理解不易閱讀的，借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動直觀的教學(xué)情景，就可化難為易。結(jié)合課文放映有關(guān)的幻燈、投影、錄像和教學(xué)電影，使學(xué)生如聞其聲、如見其人、如臨其境，從而增強(qiáng)感性體驗，深入理解教材內(nèi)容。例如，《看云識天氣》這篇課文，上課教師根據(jù)學(xué)生一般都沒有仔細(xì)觀察過沒有真正見過天上的云這一實際，課上注重發(fā)揮計算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。先通過動畫演示課文中描寫的幾種不同形、色的云，用逼真的畫面使學(xué)生真切感受到大自然的神奇、美麗和作者觀察的仔細(xì)、描繪的細(xì)膩。后來又出示大量的云圖片，讓學(xué)生欣賞、觀察，然后再提出云和天氣關(guān)系問題，學(xué)生自然踴躍發(fā)言思考。這堂課，學(xué)生注意力高度集中，學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動。學(xué)習(xí)效果是傳統(tǒng)的閱讀課所望塵莫及的。情景教學(xué)，變枯燥為趣味，變負(fù)擔(dān)為輕松;氛圍營造，使遙遠(yuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，使抽象變?yōu)樾蜗螅垢呱钭優(yōu)闇\顯。只要為人師者勤于鉆研，精心設(shè)計，操作得當(dāng)，一定能讓我們的學(xué)生真切體味到——“學(xué)習(xí)是生活中最有趣和最偉大的游戲”，而不是負(fù)擔(dān)和艱苦。

二、以圖畫描繪情境

以圖畫再現(xiàn)情境是指教師借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫，將課文語言文字內(nèi)容具體化、形象化，再現(xiàn)課文情境。比如教《裝在套子里的人》，可以讓學(xué)生先觀察課本上的插圖，描繪別里科夫的神情、姿態(tài)、衣著裝扮，觀察圖畫上所表現(xiàn)的周圍的環(huán)境。學(xué)生從拉長的人影、亮色的畫面中感受到這是一個晴朗的天氣，婦人們穿著裙子坐在屋檐下交談，小孩在旁邊玩耍，氣氛很和諧，而在這樣的日子里，別里科夫卻依然拿著雨傘，穿著雨靴，身著厚重的大衣，領(lǐng)子高豎著，大帽子扣著，帽檐蓋過了額頭都遮到鼻梁上了，鼻梁上還架著副墨鏡，那瘦削的小臉都快被包裹了起來，他一只手插在大衣口袋中，整個就是裝在套子里的人。他身上濃重的色塊的使用，佝僂著的身軀，傳達(dá)出陰郁的意味，顯示出他與外界的環(huán)境是多么格格不入，是一個多么保守、封閉的人。有的學(xué)生還發(fā)揮了豐富的想象力，想象著黑眼鏡背后的小眼睛滿是惶恐，想象那交談著的婦人看到別里科夫后趕緊收斂的笑容，想象小孩看到別里科夫后嚇得躲到了媽媽的懷里，從而體驗到別里科夫用他那保守的思想對全城人民的思想轄制;有的學(xué)生從畫面中自由飛翔的小鳥、可見的半個自行車車輪，體味出它們所代表的自由、進(jìn)步的思想，得出“落后的守舊的勢必要被淘汰，新生的事物、進(jìn)步的思想將會取得勝利”的結(jié)論。如此創(chuàng)設(shè)情境，圖畫再現(xiàn)情境方式的運用，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地加深學(xué)生對課文的理解，豐富感性知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

三、以語言描述情境

以語言描述情境是指通過教師的語言形象生動地再現(xiàn)故事情境。如教學(xué)詩歌，教學(xué)文言文，或?qū)⒃姼柝S富的意蘊用語言描繪出來，或在文言文教學(xué)過程中，穿插人物的歷史故事，這些都能夠創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。學(xué)生愛聽故事，與課文有關(guān)的奇聞軼事往往會讓學(xué)生興致勃勃的進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這其中常見的就是作家的小故事，其影響常不限于課內(nèi)，有時還會激起學(xué)生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來閱讀。如在作文課“觀察”的教學(xué)中，我先給學(xué)生講述學(xué)生熟悉的達(dá)芬奇畫蛋的故事，使學(xué)生迅速引起對如何觀察的學(xué)習(xí)興趣。如果有些作品的情感世界距離學(xué)生太過久遠(yuǎn)了，或者用典太多，以致造成理解的障礙，則又可以利用資料，進(jìn)入作者所處的環(huán)境(入境)，設(shè)身處地地進(jìn)行心理體驗(同情)，從而把握住作品中的情思。比如，教學(xué)《離騷》之前，把《史記#8226;屈原列傳》作為課外閱讀的資料布置給了學(xué)生，先以較為生動精彩的“故事”來引起學(xué)生的興趣，此后再轉(zhuǎn)入《離騷》(節(jié)選)的正文，并時刻讓學(xué)生以《史記#8226;屈原列傳》的具體史實來為《離騷》中的句子做“注腳”，這樣一來，抽象的人物情感就都轉(zhuǎn)化成了具體的歷史事件，學(xué)生也就容易貼近人物，產(chǎn)生共鳴了。

總而言之，運用情境法，要因不同文體、不同課文創(chuàng)設(shè)不同的情境。在教學(xué)實踐中，充分而有針對性地創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在特定的情景中思考、領(lǐng)會、評析、從而大大提高了語文課的課堂教學(xué)實效。努力營造語文學(xué)習(xí)的氛圍，能使學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，使興趣深化，并產(chǎn)生較高的動力效能，以達(dá)到較高的興趣發(fā)展水平，最終使學(xué)習(xí)興趣成為自我的高級精神需求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生最終成為學(xué)習(xí)的主人，為終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]周慶元.語文教學(xué)設(shè)計.廣西教育出版社，1993.

[2]扈中平.現(xiàn)代教育理論.高等教育出版社，2000.

[3]李創(chuàng)新.中學(xué)語文創(chuàng)新教法.學(xué)苑出版社，1999.