建設學校三種文化,推動學校內涵發展

[摘要] 學校以“以人為本”為基礎的三種文化的建立將有助于學校內涵的形成與發展，我們應該在這方面做深層次的探索與思考。我們應該根據本校的實際情況，建設一套切實可行、科學合理、充滿人文色彩和獨特學校文化。這必將引領整個學校走上一條充滿溫馨、積極向上、人心凝聚、領先潮頭的光輝大道。

[關鍵詞] 學校內涵 發展 文化

一、制度文化——跨越規范，突破精細，凸顯文化內涵

1.激勵為主——人是渴望成功的

我們在制定制度時，本著“激勵為主，懲罰為輔”的原則，努力讓老師的努力得到肯定。如我們制定了班級工作評價獎勵制度，對于工作負責，管理科學，有一定成績的正副班主任進行獎勵，從而調動他們的積極性。

2.各顯神通——人是有差異的

每個教師由于年齡、學識、修養等方面的不同而存在差異。因此，我們制定的制度也應該努力考慮教師的個體差異，讓他們在制度中找到自己的肯定點。如我校制定了“人人揚個性，個個顯神通”的先進評比制度。為教師搭建不同舞臺，使不同年齡，不同部門、不同特長的教師都能夠體驗到成功的喜悅，從而調動大部分教師的積極性。

3.民主管理——人是需要行使權力的

以往的學校管理是“一言堂”，校長說了算。這樣的管理模式弊端很明顯:有些決定難免錯誤，教師缺少主人翁精神，學校工作不能有組織地進行。學校管理也需要民主的“春風”，它能使教師開始行使自身的權力，開始形成主人翁意識，從而積極主動地開展學校工作。我們在工作中努力體現民主管理，并在制度中加以突出。

4.關愛教師——人是需要被關心的

在學校的制度中，除了公事公辦，我們更需要人文關懷。必要的懲罰或經濟刺激是不可缺少的，但僅僅依靠它們也是不夠的，還必須有精神的、情感投入，還必須有對教師的智力投資，對教師成功、成才的關心和幫助。當老師體驗到被領導、同事關愛時，那么人際關系就會和諧、工作熱情就會高漲，學校的凝聚力自然也就形成了。

5.多元評價——人是渴望成功的

傳統的評價制度常常帶有個人情感因素，成為領導的個人意見。這會使評價有失公正，損害教師的積極性。為此，我們制定了多元的評價方式，通過多方面評分，然后相加的方法，使考核盡可能公正科學。

二、學習文化——為學校發展注入長遠動力

1.建立機制

我們學校把教師隊伍建設作為構建學習文化的一個抓手，通過開展教師“繼續教育”、“校本培訓”，逐步建立和完善了保障和激勵教師學習的強有力機制。

2.人人具有學習意識

構建學校學習文化，要求學校每一個成員都要具有強烈的學習意識，具有愛學、樂學、篤學精神。

3.強化繼續教育，優化人才素質

學校給每位教師訂閱了教育報刊，定期組織骨干教師外出學習，邀請教研室有關專家講座集中組織學習，通過“領導垂范，榜樣激勵，制度規范，集中培訓”等辦法形成教師終身學習觀念。

4.建設學習型團隊

學校成立了以校長為組長的教育科研領導小組，形成了“校長——教導處——教研組長——備課組長——教師”梯級管理體系。學習型團隊建設從學科教研組抓起，各學科每周開展一次教研活動，每周進行多次集體備課，實現資源共享。

5.建立校本教研

建立校本教研，是由教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領構成三位一體的研究關系。自我反思是開展校本研究的基礎和前提，在反思中改進，在反思中發展，在反思中開放自己，使校本研究活動成為教師專業成長的助推器，凝聚教師、調動積極性的催化劑。

6.建設“環境文化”

“環境文化”建設是學校“學習文化”建設的重要組成部分和支柱。學校“環境文化”作為一門隱性的課程，每天、每分、每秒都教育著周圍有人。我們創設各種文化設施，開辟了閱報欄、黑板報、圖書室、閱覽室、團隊活動室、校史展覽室等思想、文化教育陣地;懸掛張貼名人、名言掛圖、展示學生書畫作品;開辟圖書角、外語角、知識長廊;分班級建設小綠地、小花池、小植物園等，使學校的每個墻壁、每塊綠地、每個角落都成為會“說話”的老師，使學生隨時地受到感染與熏陶，以和諧、優美、無聲的環境表達著師生以及人與環境的理解。

三、科研文化——科研特色擦亮學校品牌

1.示范:榜樣就是力量

進行課題研究，首先要有一個科研型、學者型的校長，在校長的帶動下，全體教師樹立“質量立校、科研興校、特色強校”意識，讓科研意識滲透到教育教學的每一個環節中。在平時的教科研中，要讓教師們真正懂得教科研源于素質教育，課題源于教學實踐，解決教學問題的過程就是科研，明確“問題即課題，教學即研究，教師即專家，結果即成果”。要讓教師對課題研究從自我取向和任務取向提升為教育價值取向，實現以課題研究促進課改實驗，以課改實驗推動素質教育的全面實施。

2.培訓:科研文化建設的起點

(1)有組織的規模型集中式學習

改變組織的觀念必須通過必要的集中宣傳。可以通過組織教科專題講座，強化教師的科研意識，指導科研方法，提高研究能力。

(2)有指導的學校、教師自主式學習

為加強對教師的理論武裝，營造濃厚的學習氛圍，養成良好的學習習慣，同時便于教師在百忙中進行針對性的理論學習，提高學習效果，每學期將向老師推薦一些書目，供教師先讀。每位老師根據自身需要，由學校教科室負責，每月選編一期學習材料，為教師自主學習導讀。

(3)搭平臺為教師進行交流式學習

在理論、文本學習和聆聽專家報告、講座的基礎上，我們將開展創新性的學習，創設教師相互交流的平臺，通過學習心得交流、科研論壇、名師講座等形式，為教師間思想的碰撞、觀點的討論、實踐智慧的交流、成果的分享提供機會和條件，形成濃郁的開放式學習氛圍。

3.聯動:教育科研文化建設的策略

(1)課題聯動

以課題為載體，通過成立校際的課題研究協作組，采取集約化的研究方式，促進校際間的合作和互動。經過三年的探索和實踐，我校以數學組“數學探究式學習的深化研究”實驗課題為引領，形成了以嘗試探究課、能力提升課、評議課三種學案導學課型，在各學科中全面推廣實施，并進一步深化細化，與市教育局推行的學案導學的課堂教學模式相同。

(2)教研聯動

通過廣泛開展多形式的學科教研活動，深入進行教學研究，促進橫向交流，發展教師的實踐性智慧，努力使教研活動的過程成為教師“文化化”的過程，即以新的理念和教學行為影響教師，使其價值觀和教學行為逐漸發生變化。教師素質的高低，對教育質量產生直接影響。我校建立了訓研結合的教師培訓體系。

4.實效:教育科研文化建設的原則

教育科研文化建設是教育發展的需要，是促進教育內涵發展，提升教育品位的有效載體。為實現這一目標，我們把文化建設落到實處，收到實效作為課題研究的出發點和歸宿。