高中文言文閱讀教學方法探析

[摘要] 高中學生之所以不愛學文言文，是因為他們閱讀有障礙、有困難。那么，如何使學生克服困難，提高閱讀文言文的能力，就成為文言文教學中的一個關鍵問題。本文主要探討如何提高學生的文言文閱讀興趣，從而提高閱讀水平，繼承中華民族優秀的文化。

[關鍵詞] 高中語文 文言文 閱讀教學 方法 措施

一、以古代淵博的文化熏陶學生的情感

文言文是我國古代文人留下的、承載著特定歷史時期文化的寶貴遺產，是我們文化一脈相承不可缺少的一部分。雖然，由于歷史變遷文言文變得陌生，但它也因著歷史的積淀更加富含韻味。中國古代文化通過文言文記載、保存、流傳下來，并通過古代教育傳承和發揚。文言文承載著中國傳統文化，是我們了解傳統文化的途徑，是語文教育不可缺少的部分，是語文人文性的集中體現，同時它本身就是優秀文化的一個重要組成部分。

記誦優秀的文言文篇章，表面看來，似乎只是積累了一些語言材料。其實，這是感性的語言模塊的整體儲存，它們既是古人的生活經驗材料，也是思想情感材料，當然又是鮮活的文學形象材料。這些材料儲存于學生的大腦，組合進既有的認知結構和情感經驗之中，就會成為終身的營養，成為人的精神世界和語文素養的重要構成;它們在學生的生活和學習中一旦被激活，就會產生綜合的效應，既有利于“立人”，又有利于“學文”。比如《陳太丘與友期》一文，講陳太丘誠實守信，說一不二，對于那些喜歡說假話的、不守諾言的人而言，對照陳太丘，定會羞愧的無地自容。再如《陳情表》李密面對司馬氏朝廷的緊急征召，冒著被朝廷認為清高、不與新政權合作的罪名，也要奉養祖母到壽終。那片殷殷孝道之心，真可謂感天動地。又如《祭十二郎文》，韓愈在文中所表現出的至真至切的親情，不知讓多少人潸然淚下。并且，文言文文字精煉，風格典雅，內涵厚重，學習古典文學作品可以提高修養，陶冶性情。

二、通過誦讀、巧記，培養學生文言語感

高中文言文教學效果不甚理想，原因之一是教學中把古漢語語法放在不適當的位置，過分強調所謂語法規律的掌握，于是“賓語前置”、“定語后置”、“使動用法”、“意動用法”顛來倒去，一個虛詞歸納出了十幾種用法，這種教學方法對于學生來說不盡難記難背，而且學生也不能靈活的運用，達到舉一反三的教學效果，因此我們提倡教學中要指導學生積累詞匯，培養語感。所謂“語感”，是指對語言文字的敏銳感知和迅速領悟的能力，包括感悟語境、文氣、文脈、意境及語法、修辭等。為了培養學生良好的文言文閱讀習慣，具有文言語感，可采用熟讀的方法:指導學生借助工具書、注釋，讀得文通句順;重視范讀，引入語境，把教師的語感傳染給學生，讓學生體味語言的情趣;熟讀成誦，習得語感。

首先，在文言文的學習中，在語音、詞匯、語法這三者中，詞匯是重點。這是因為，在文言文中，語音對文章內容的理解影響不明顯，語法古今差別其實不大，而詞匯古今變化最大，所以要以學習詞匯為重點。詞匯的學習要靠積累，在多讀中積累，在對比中積累，在背誦中積累，在運用中積累。例如古今異義的詞語，“兵”的最初意義是兵器，《說文》:“兵，械也。”《左傳#8226;成公二年》:“擐甲執兵，固即死也。”“執兵”就是“手持兵器”的意思，今義則指“士兵”。教師要指導學生對這些詞類進行積累，才能拓展知識面。

其次，在講授復雜的詞類活用等知識中，教師可以聯系初中學過的文言文特珠的語言現象進行引入分析。“叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾。”名詞放在動詞的前面，它不是動作行為的施事者，而是對動作行為起著直接的修辭限制作用，因此擔負起形容詞、副詞的語法功能，充當了動詞謂語的狀語，即名詞作狀語，意為:用箕畚。按照已學的語法規則與文言知識，就不難分析“項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公”中的詞類活用情況，由淺入深，這樣分析詞匯，不但能減輕學生的學習負擔，同時還可以在鞏固所學知識的基礎上，進一步增強運用語法知識利斷詞類活用的能力，增強文言語感。

再次，誦讀法也是提高學生文言文水平的有效方法，文言文教學要靈活采用多種誦讀方式，訓練學生多讀、讀熟。這樣學生可以把原來覺得別扭、拗口的語句讀得順當、流暢起來，這樣才能培養文言語感。在誦讀中學生還可以逐漸體會凝練的文言詞句那“不可言傳”的妙處，這樣文言文教學才能達到預期的效果。在文言文教學比較重視言傳、重視認知、重視分析的當前，強調熟讀成誦、反復含詠、心口相應、爛熟于心，還是適宜的。培養學生學習文言文的興趣，提高語文課堂教學效果將有不可估量的作用，朗讀方式有多種，例如，集體朗讀法，確立學生對文章初步的感官接觸，教師可在這種形式的朗讀中發現學生共同存在的問題，以便加以解決。這種方法比較適合用于學生初讀文章時，在學生對文章比較陌生的情況之下，通過集體朗讀既可以發現學生朗讀時的錯誤，又避免了單個學生當眾出錯對其造成的心理上的打擊和對學生朗讀積極性的挫傷;教師范讀:結合學生共同存在的問題進行正確的示范，矯正字音、規范句讀、強調感情。教師的示范性誦讀，對學生的誦讀有著直接的影響，因此教師要特別重視范讀，范讀有助于增加現場感，更能增強學生的興趣。學生仿讀:強調朗讀的準確性，為正確理解文章打好基礎。此時既可教師示范朗讀，也可播放錄音，學生可根據自己的理解和喜好有選擇地去仿讀。激情誦讀:在初步理解文意的基礎上，提高誦讀要求，做到有感情地朗讀課文。這種方法比較適合誦讀文詞優美、意蘊深刻的文章。

最后，在記憶方面，教師應指導學生“巧記”，注重“情境性”記憶和“趣味性”記憶，它不但高中文言文教學方法探究能讓學生記得快記得準，而且記得牢固，經久不忘。

三、擴大課外閱讀

文言文閱讀不能僅僅局限于課內，要想提高文言文閱讀能力。只有依靠大量的閱讀，沒有捷徑可走。現實中，學生學習文言文，只是課本上的幾十篇，很少有中學生憑著自己的興趣愛好去讀課外的文言文。連古代優秀的文學名著，都很少有學生直接去讀原著。基于此，語文教師要合理安排時間，要求學生開展文言文課外閱讀活動。希望從培養學生的閱讀興趣入手，逐漸過渡到有目的的獨立閱讀。提倡讓學生閱讀淺易的文言名篇，豐富自己的精神世界，提高文化品位。組織開展多種讀書交流活動，“鼓勵學生寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、作品討論會等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果”，共同提高閱讀文言文的能力。

四、結束語

綜上所述，要在文言文教學中減輕學生的學習負擔，提高學生的文言閱讀水平，就必須加強文言詞類的積累，通過誦讀法培養學生語感，幫助學生巧計文言常識，靈活運用，擴大課外閱讀面，這樣才能從根本上解決學生文言文閱讀障礙的問題。

參考文獻:

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