小組合作學習在職高英語教學中的應用

[摘要] 在大部分課堂上，我們可以看到小組討論似的合作學習，這說明，大部分教師已經在有意識在將小組合作學習引入課堂教學，但是，仔細觀察，就不難發現多數討論僅僅停留在形式上。因此在班上如何組織學習小組，如何指導學生利用學習小組進行自主合作學習，取得良好的效果是值得我們探索和研究的一個新問題。

[關鍵詞] 外語教學 小組合作學習 合作方式 合作內容 評價方式

在大部分課堂上，我們可以看到小組討論似的合作學習，這說明，大部分教師已經在有意識在將小組合作學習引入課堂教學。但是，仔細觀察，就不難發現，多數討論僅僅停留在形式上。例如，有些合作小組，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流;有些小組的合作學習則成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，而一些學困生則往往被忽視;有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，學生發言七嘴八舌，沒有中心;有些小組合作學習的問題、內容過于簡單，缺乏討論，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間，等等。因此，在班上如何組織學習小組，如何指導學生利用學習小組進行自主合作學習，取得良好的效果是值得我們探索和研究的一個新問題。

一、合理組建合作小組

合理組建合作小組是合作學習成功的前提。因此，如何合理地組建合作小組直接關系到小組作用能否得到充分發揮，也關系到合作學習能否有效進行。如果合作小組內大部分成員的能力普遍較低，他們就沒有發起和維持討論的知識和能力。因此，組內成員能力有高有低，他們的合作會更有效。

因此，作為教師在組建合作小組時，應對學生們的知識水平、學習能力、興趣愛好、性格特點和心理特征有一個全面的了解。一個小組要包含各種學習層次的學生，為小組成員互相幫助提供了可能，但各個小組的總體水平應該均衡，為全班各小組間的公平競爭打下了基礎，提高學生參與的積極性。可以將全班分成8組(每組4～5人)，將學生的座位按小組適當調動，然后按座次就近組合。小組成員共同為本組取名(如 music group，dance group，art group等)各小組確定一名組長(組長可以由組員輪流擔任)，讓學生樹立起集體的歸屬感和榮譽感。

二、創設有效的合作方式

創設有效的合作方式需要有明確的角色分工和學習任務

1.在小組合作學習中，每個小組成員進行角色分工，明確各自的責任，每個人都應各司其職，人人有事可做，而且小組成員要輪流擔任每個角色。小組長的人選不僅要考慮到學習水平，還要注重他們的組織能力和責任心，學習態度好、樂于助人、有一定合作創新意識的學生擔任。

(1)小組長職責。組織全組同學有序地進行預習、討論、操作、探究等學習活動。

(2)記錄員職責。記錄小組合作學習過程中獨立學習的認真程度、小組交流時的 發言情況等;將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。

(3)監督員職責。檢查、督促小組成員的導學案、作業完成情況等。

(4)匯報員職責。將本組合作學習的情況進行總結后，在全班進行交流匯報。

(5)作業組長的職責。負責各學科作業的收交、發放、檢查，并將小組作業完成情況匯報給各學科課代表。

2.要有明確的學習任務

教師要對合作學習的目標加以明確，有計劃地指導學生進行合作學習，以獲取最佳的學習效果。在學生討論過程中，應要求小組的每個成員就學習任務的有關內容進行詳細的全面閱讀，獨立思考獨立完成，在交流時，讓每個成員說出自己的想法，其他人傾聽，形成集體意見。

三、要有豐富的合作內容

針對不同的課型，可以有不同的合作任務，讓合作學習貫穿于整個英語學習的過程。

1.合作學習單詞

在英語詞匯的教學中，教師就可充分發揮小組合作學習的優勢，先檢查部分學生的發音，然后組織好多學生一起學單詞。由發音較好的學生指導發音較差的學生，最后組織小組競賽。這樣既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發揮學生的主觀能動性。

2.合作表演對話

這種形式可以用于對話課中。學生學完一段對話后，一般要求他們進行角色表演。可以組織學生以小組為單位開展競賽。

3.合作歸納知識

在導入對話或課文后，讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法。例如，讓學生表達“愿意……”學生經過獨立思考，小組討論后發現有許多不同的表達方式，他們的回答也有很多種，如Let’s…;Could you please…;Would you mind…;Why not…;Why don’t you…;You had better…然后，再引導學生觀察這幾個句型中動詞的形式。

4.合作完成作業

新課程標準則力求作業多樣化。如聽寫單詞句子、表演對話、制作英文賀卡等。在小組合作過程中，學生培養了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，真正體驗到的快樂和做作業的樂趣。

5.合作訂正錯誤

針對一些普遍存在的問題進行分析，可以在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正錯誤。這樣能營造同學之間，師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動型的教學形式。

四、多樣的評價方法

1.學生自評

學生的自我評價，可以通過讓學生自己填寫學習過程自我評價表的方法，反映出自己學習過程中的情感、態度、困難和經驗，反映自己的學習情況。使學生全面了解自己的學習過程，感受自己的不斷成長和進步。

2.學生互評

在學生自我評價的基礎上，還應進行小組成員之間的相互評價。互評時，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行。在小組學習過程評價中，要注重對學習過程中小組成員的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注大家的傾聽、交流、協作情況。

3.小組互評

班級建立評價表，評價項目包括各小組課堂交流情況、合作學習的主動性和實效性以及課堂提問、質疑、答辯和課堂討論，展示參與的積極性，每天由學習委員如實記錄，每周匯總，結果公示。

4.教師評價

合作學習重在過程評價，強調的是學生會學。但這并不是說可以完全排除學生學習活動的成果考察。相反，教師要盡力讓學生感受、體驗成功和收獲的樂趣。所以，在重視學習過程評價的同時，也要重視學習結果評價。讓學生在交流和探討中，使思維得到充分發展。各組都匯報完后，可根據小組學習匯報的結果，在組與組之間進行評比。比一比哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動，團結友好。對表現好的小組和個人，教師要經常給予一些獎勵，培養學生的團隊精神。

參考文獻:

[1]王坦.合作學習的原理與策略.學苑出版社，2001.

[2]田建芬.合作學習淺析.外國中小學教育，2001，(1).

[3]龔凡履.初中英語課堂小組合作學習的實施策略.中小學英語教學與研究，2003.