充分備課,活化教材

[關鍵詞] 課堂教學 備課 補充教材 重組教材 “生活化”

一、吃透教材，使備課準確到位

課堂教學應從鉆研教材開始。只有深刻理解教材，課前準備充分，上課時才能輕松自如，深入淺出。只有對教材的鉆研達到一定的深度、廣度，才能在課堂上輕松面對教學中的生成問題。作為一名教師，必須以新課程標準為指導，以教材為依托，明確編者意圖，明確每節課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個初中階段所處的地位、作用及來龍去脈。

二、補充教材，使課堂豐富多彩

教材是專家編的供學生學習的材料，具有一定的階段性，也有一定的滯后性。所以，教師不能迷信教材。如果發現使用的教材內容比較單薄，無法滿足教學的需要，或者是發現除現有的課本之外，還有相關有意義的材料，就可以將相關材料引入課堂，使現有課本與課外材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，從而激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。如《傳染病》這一節就可補充艾滋病、非典、禽流感、甲型H1N1流感等內容，這些都是學生熟悉且感興趣的。還應該遵循最重要的一個原則，那就是所補充的材料應該確實能為課堂教學服務，為學生學習服務，而不是牽強附會或畫蛇添足。

三、重組教材，使備課合乎規律

如果我們簡單地按教材教學，會使學生的思維形成定勢，這樣學生怎么可能有所創造，有所發展?因此，我們要科學地重組教學內容，大膽地改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。如《骨骼肌》這節，在學完骨骼肌的結構與功能后，緊接著學骨骼肌群這部分的內容，要比書上的安排——把骨骼肌群放在骨骼內容后面講的效果要好得多。

四、選定方法，讓備課通俗易懂

教師在備課時要多下功夫，特別對重點、難點問題要反復推敲、琢磨，多查找資料，推陳出新、出巧。巧妙新穎的方法可以使學生體會愉悅，進而產生興趣，樂學，愿學。如學習“昆蟲的特征”一節后，用口訣總結出昆蟲的特征:體分三部頭胸腹，兩對翅膀三對足;體足觸角都分節，骨骼奇特生外部。這些就要老師備課時心中有數。運用恰當的方法解決生物教學中的難點，才會使課堂生動，學生喜歡，起到事半功倍的效果。

五、問題“生活化”，讓備課積極有效

“生活化”就是將知識與生活溝通起來。對于生物學科來說，生物知識、理論與實際生活聯系得非常緊密。在備課時，教師要結合知識點預設一些實際生活中經常遇到的問題，比如，為什么蘋果在塑料袋中保存時間較長呢?松土的科學道理是什么?為什么不能給植物澆水過多?用鹽腌制的肉為什么不容易腐敗變質?思考“吃梅止渴、談梅止渴、望梅止渴”這三種反射活動有什么區別?當這些問題在課堂上解答后，學生就會對課本知識理解得更為透徹，對生物學習的興趣也更為濃厚。學生會驚奇地發現，生物科學離我們這么近，甚至就發生在自己的身上。這樣既鍛煉了學生的思維，又使課堂實效性得到了落實。

總之，工欲善其事，必先利其器。我們必須深入鉆研教材，選定靈活恰當的教學方法;精心設計教學的每個環節，用生動的、充實的課堂去吸引學生的注意力，培養學生學習生物的興趣，為學生的終身學習打下基礎。