政治課教學中學生創新能力培養策略探究

[摘要] 創新能力培養屬于素質教育，而且是素質教育的最高層次。只要我們在實際教學中，能遵循創新教學的規律以科學理論為指導，不斷探索，勇于實踐，創新能力培養的目標定會實現。本文根據筆者的教學改革實踐，就培養學生的創新能力策略進行探究。

[關鍵詞] 政治課 中學生 創新能力

二十一世紀是知識經濟的時代，創新是知識經濟時代的一個重要特征，知識經濟時代的核心是培養人的創新思維、創新能力、創新素質。作為一名教師，必須在教育、教學實踐中著眼于培養學生的創新能力，提高他們的全面素質，才能使他們適應未來發展的需要。

創新能力培養，是依據創新學的理論與方法，通過教學，使學生在掌握知識和能力的基礎上學會創造發掘潛能的過程。創新能力培養的實質和目的就在于實現人類認識能力的發展，使之超越原有的水平，達到一個新的高度。創新能力培養不僅僅是繼承，更注重發展。在許多人看來，思想政治課理論性強，理論相對穩定，鮮有發揮推陳出新的余地，于是認為創新能力教育在思想政治課教學中無用武之地。這其實是對創新能力培養本義的一種誤解。創新能力培養與傳統教育的一個最大差別就在于傳統教育以傳授知識為主，發展能力為輔，而創新能力培養則以發展能力為主，傳授知識為輔。在實際教學中，我們政治教育教學的一個疏漏，就是過于著重學生對某一知識點的掌握與否，而忽視學以致用，或形成穩定的心理品質，或養成高尚的道德情感……這正是我們思想政治課教學改革創新之關鍵所在。創新能力培養屬于素質教育，而且是素質教育的最高層次。只要我們在實際教學中，能遵循創新教學的規律以科學理論為指導，不斷探索，勇于實踐，創新能力培養的目標定會實現。下面結合本人的教學改革實踐，就培養學生的創新能力策略進行探究。

一、創設教學情境，激發學生興趣，培養創新能力

創設教學情境的目的，主要是為了激發學生的學習興趣，啟迪他們的思維，強調的是有創造性解決問題的方法，形成探索發現問題的精神。興趣是構成學習心理的動力系統中的最活躍因素，思維是能力的核心。激發興趣，調動思維是政治教學中培養創新能力、發展智力，進而提高學生素質關鍵一步。因此，在政治課中創設問題情境，使學生認知動力系統始終處于積極興奮狀態，引導學生在認識意向活動中全身心的參與投入，才能潛移默化地培養學生創新能力。

政治課教學中，創設情境主要通過設疑、質疑展開的。設疑質疑能使學生從原有認知結構中產生矛盾，激發他們的思維欲望，這不僅能使學生在興趣和成功的喜悅中較好地掌握新知識，還能從中發掘拓展思維，培養創新能力中逐步形成良好的學習心理和習慣。哲學家波普爾認為:“正是問題激發我們去學習，去發展知識，去觀察，去實踐”。為此教師一定要在課前認真研究教材，精心設計問題，才能在課堂上提出學生感興趣的問題，才能調動學生參與的積極性，才能激發學生的創造性思維。如在講“商品的含義”時，教師可采用多角度、多層次的迂回式提問:①提到商品，同學們很快就想到了商店的食品、衣服、家電等。那么，這些商品是怎樣來的呢?它們又到哪里去呢?②大自然中的陽光、空氣是不是商品?為什么?③醫院給病人輸的氧氣是不是商品?為什么?④你送給同學的生日禮物是不是商品?⑤勞動產品是不是商品，關鍵看什么?這種迂回式提問，能使學生的思維由淺到深，由窄到寬，由形象到抽象，使學生創造思維的敏捷性、發散性、聚合性、發現性和創新性等要素都得到了有效訓練，從而在思考解決疑難問題中提高他們的創新能力。

二、發揮網絡教學在政治課中的特殊功效，培養學生的創新能力

網絡教學是教師利用Internet網絡的資源共享，指導學生自主選擇知識、創造知識和利用知識來解決實際問題的過程。思想政治課可以充分發揮網絡教學的特殊功效，利用網絡中龐大的資料庫，讓學生自己去搜索出相關的信息和背景資料，擴大學生視野，為學生創新能力的培養提供有利條件。

1.網絡教學可以調動學生學習的主動性

思想政治教學應注重學生閱讀思考能力的培養，網絡多媒體教學在學生閱讀思考能力的訓練上特別重要。教師利用網絡聲情并茂的朗讀、演講、表演感染學生，扣其心弦，引起感情上的共鳴，潛移默化培養學生思考能力。學生聽得動情，聽得入迷，就會萌發出躍躍欲試之感。學生在多媒體網絡閱覽中更能根據自己的興趣和愛好以及知識水平，自主地選擇學習內容進行學習、練習、探究等，從而發揮了學生學習的主動性和創造性。可見，思想政治網絡教學為深化教學改革，真正發揮學生的主體作用，培養學生創新能力提供了技術保障。

2.網絡教學能提高思想政治教學的實效性

多媒體技術的發展和教育應用，特別是網絡技術和網絡教學，給傳統的思想政治教學方式注入了新的生機和活力。它能調動學生多參與學習過程，集中注意力，增加學生的可選擇性和創造性，同時又能體現出因材施教的原則。這一大優勢使課堂教學變得更為生動活潑，能使一些抽象、難懂、枯燥的思想政治課理論變得簡單、直接，寓教于樂，從而易于學生的理解和接受，增強思想政治課教學的實效性，有利于培養學生創新能力。例如，在講授生活與哲學關系時，為避免教材有關資料少學生難以理解的缺陷，我讓全體學生在Internet網上搜集了大量的成語漫畫資料，在網上上課，使學生在積極參與中很快掌握了哲學源于生活的知識點，同時也體會了發現和創新的樂趣。再如，講匯率變動對中國經濟影響時，我就讓學生自己去尋找世界經濟復蘇時人民幣升值對中國出口貿易沖擊的材料，引發學生思考現實，進而增加政治課的實效性。

三、鼓勵學生求異思維，改變學習方式，培養學生的創新能力

傳統的學習方式過分突出和強調接受和掌握，冷落和貶低發現和探究，學生學習成了純粹被動接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。轉變學習方式就是要把學習過程之中的發現、探索、研究等認識活動突出出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習。新課程改革，要求注重培養學生的批評意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特化與個性化的理解和表達。這就要求我們必須充分發揮學生的主體性，及時對學生的好奇和求異表現加以引導和鼓勵。沒有求異就沒有創造，求異往往成為創造的開始。因此，在教學中教師要鼓勵學生的求異思想，讓學生知道沒有絕對的真理，不要盲目崇拜什么專家，要敢于對權威、對理論、對教材、對教師、對學校提出質疑，鼓勵學生大膽發表自己的見解，提出自己的設想，引導學生去探索、去質疑，從而培養他們的創新能力。例如，在教學“內外因辯證關系”時，我引用“近朱者赤，近墨者黑”的成語，并結合“孟母三遷”的故事來加以論證，我有意把這說成“真理”。很快，學生中就有人提出了“近朱者不一定紅，近墨者不一定黑”的觀點，并說出了自己的理由，我對此大加贊賞，并鼓勵學生今后繼續大膽質疑求異，在不斷探究中獲得創新能力。