播下智慧的種子

　　我一直認為特級教師之所以能成為“特級”，是因為他們都有與眾不同的見地，如邱學華老師提出“嘗試教學”、李吉林老師提出“情境教學”、張齊華老師提出“數學文化”……2010年，我校校長陳士文（特級教師）在揚州市小學數學名師工作室掛牌儀式上提出了“智慧數學”，他認為：數學是一種智慧，這種智慧包容有數和形的美妙、具體和抽象的思辨、建設和超越的精神，應伴隨孩子的一生。智慧數學倡導的是為學生提供一種能受益終生的教育，是從有形的教學滲透無形的精神，是讓學生對自然、對世界、對人生有新的認識。
　　的確，智慧數學的課堂非常精彩，與眾不同，常常給人獨樹一幟、眼前一亮的感覺。但我又深知“智慧教學”很不簡單，因為它不是一種教學方法的名稱，也不存在一種固定的模式，尤其這學期我執教的是一年級，如何與剛進小學的孩子談“智慧數學”？怎樣在一年級的數學課堂上播下智慧的種子？本文結合“認識鐘表”這節課，談談自己的做法。
　　課堂再現一：
　　師（課件出示一個鐘面）：小朋友們看一看，這個鐘面上都有些什么？先和同桌互相說說看。（學生交流）
　　生1：鐘面上有1根長針，1根短針。（課件閃爍：時針、分針）
　　師：是的，這根長針叫分針，這根短針叫時針。（板書：分針長，時針短）我們來拍手說兒歌：我的身體短，我是時針；我的身體長，我是分針。
　　我們再來玩拍手對兒歌：（師）我的身體短，我是什么針？（生）我的身體短，我是時針。（師）我的身體長，我是什么針？（生）我的身體長，我是分針。
　　師：你們的鐘面上哪根是分針，哪根是時針呢？指給你的同桌看看。
　　師：大家想一想，如果這兩根針一樣長行嗎？
　　生2：那肯定不行，我們就沒辦法認識時間了。
　　師：是的，那鐘面上除了有時針和分針外，你還發現了什么？
　　生3：鐘面上有12個數。
　　師：這12個數是怎么排列的？是隨便排的嗎？
　　師：最上面的是幾？最下面的是幾？9在什么位置？3呢？
　　我們再來拍手對兒歌：（師）鐘面上有多少個數？（生）鐘面上12個數。（師）誰在上？（生）12在上。（師）誰在下？（生）6在下。（師）誰在左？（生）9在左。（師）誰在右？（生）3在右。（師）這12個數把鐘面分成了12個相等的大格（課件閃爍一大格）。
　　課件出示智慧心語：通過觀察鐘面我們知道了鐘面上長針是分針，短針是時針，鐘面上有1到12個數字，記牢這些可以幫助我們認識時間。
　　師：認識了鐘面，我現在我撥時間，大家仔細觀察時針、分針的轉動，你能發現什么？（師操作）
　　生4：我們發現分針比時針跑得快。
　　生5：老師，我發現時針和分針都是順著這個方向轉動的。（用手比劃順時針方向）
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　　反思：
　　在認識鐘面環節的教學中，我自編自創了拍手對兒歌的游戲活動，既考慮到一年級學生好動的天性，也將鐘面的一些基本知識點簡潔的納入其中，朗朗上口，便于他們掌握新知，可謂“一舉兩得”。更值得一提的是，在此環節我還精心設計了一系列智慧問題：①在學生認識時針和分針后拋出問題“如果這兩根針一樣長行嗎”，讓學生們體驗到人類設計鐘表時的智慧。②在撥時間時讓學生帶著問題“大家仔細觀察時針分針的轉動，你能發現什么”思考，為學生后續學習時、分的相關知識和旋轉知識埋下伏筆。
　　課堂再現二：
　　師（出示右圖）：這時的鐘面是幾時？你是怎樣看出來的？
　　總結：分針指著12，時針指著7，就是7時。
　　師（出示上圖）：我們再來看幾個鐘面，你們是怎么知道是幾時的？有什么好方法嗎？（觀察鐘面的分針你們發現了什么？）
　　師：分針指著12，時針指著幾就是幾時。
　　師：這幾個鐘面上的時間大家認識了，有的時候我們看到的鐘面是這樣的（如右圖），你知道這是幾時嗎？你是怎么看出來的？
　　師：有時鐘面上一個數字也沒有（如右圖），你知道是幾時嗎？
　　師：小朋友們真厲害，已經會認鐘面上的整時了。
　　課件出示智慧心語：鐘面上分針指著12，時針指著幾就是幾時。認識整時要看清分針和時針的位置，抓住認識的關鍵。
　　師（出示上圖）：這兩個時間都正好是7時嗎？（讓學生認識時間：7時不到一點點，7時剛過一點點）
　　歸納：7時不到一點點和7時剛過一點點都接近7時，都可以說成大約7時。（板書：大約7時）
　　師：育才小學早上8時開始上課，李心是在大約8時到校的，他有沒有遲到？
　　課件出示智慧心語：大約幾時有可能是幾時不到一點，也有可能是幾時剛過一點。考慮問題一定要全面。
　　師：今天我們先認識整時再認識大約幾時，你覺得老師安排的這個順序怎么樣？能反過來嗎？
　　生6：我覺得不能反過來。認識整時簡單，分針都指著12，只要看時針指著幾就行了；認識大約幾時既要看時針，還要看分針。
　　課件出示智慧心語：我們在認識事物時通常都是先從簡單到復雜，先特殊再到一般。
　　反思：
　　在認識整時，我分為三個層次教學：先是出示鐘面上有1～12個數字讓學生認整時，然后出現只有4個特殊位置即12、3、6、9的鐘面讓學生認整時，最后出現鐘面上一個數字也沒有讓學生認整時。這樣逐漸提煉出最基本、最本質、最簡約的內容，抽象出認識整時的本質。在認識大約幾時教學環節，我設計了一道討論題：“育才小學早上8時開始上課，李心是在大約8時到校的，他有沒有遲到？”通過這道思考題，使學生對大約幾時的兩種情況有了很清晰的了解，既解決了本節課的難點，又適時地對學生進行了思想品德教育。最后，我又拋出了一個智慧問題：“今天我們先認識整時再認識大約幾時，你覺得老師安排的這個順序是怎么樣？能反過來嗎？”這里看似無意，實是我有意在滲透數學的思想方法。
　　作為一名數學教師，曾經非常羨慕語文教師豐富的擁有：能與學生一起徜徉在文學的殿堂里，欣賞感人的名篇，產生心靈的共鳴，營造著激情飛揚、詩意流淌的境界……可如今我越來越喜歡做數學教師，雖然沒有語言教師的感性與激情，但在思考中展現的智慧，在體驗中生成的智慧，無不讓我欣喜和感動。這也許就是我所追求的智慧魅力所在吧。一句話，數學因智慧更精彩！當教師眼里有真正的智慧數學，當課堂中有真正的學生，智慧數學教育就找到了那個撬動地球的支點。
　　其實，我并不奢望一年級學生能領悟智慧數學，但我期望每個學生心中都能播下一粒智慧的種子——對數學有著這樣一份情懷：知道數學知識、數學能力、數學思考對日常生活的重要作用，知道數學的邏輯力量、嚴謹之美，對數學充滿著熱愛和敬仰。
　　（責編杜華）
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”