數學課堂提問的技巧與實踐

　　愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題是學生思維的起點，一個好的問題，能夠激起學生創造性思維，讓學生樂于探索新知。課堂提問作為師生交流頻率最高的教學手段，其中蘊含了豐富的技巧。我們數學教師要使自己的課堂高效，必須掌握好課堂提問的技巧，做到準確、恰當、有效地提問，讓我們的問題成為激起學生思維火花的催化劑。
　　那么，教師在提問中要注意哪些技巧，如何實踐提問的技巧呢？下面就筆者工作中的一點體驗歸納如下，與各位同行共享。
　　一、精心安排課堂提問，與學生疑問產生共鳴
　　目前，筆者在聽課過程中，發現不少教師備課缺乏對提問內容及次數的精心考慮，存在著較大的隨意性。課堂教學中，提問不應變成教師引導學生尋找問題答案的工具，那種“滿堂問”的熱鬧課堂，表面上達到了我們所要的教學目的，其實并沒有讓學生在新知生成的過程中形成實質性的思維。因此，我們在備課時，要精心斟酌提問的內容及安排的時機，應該在學生產生疑問并充滿興趣去解決之時，拋出具有思考價值的問題，與學生的疑問產生共振，讓學生樂于參與探索過程。只有恰當的時機加上學生感興趣的問題，才能誘導學生對問題進行高質量的思考。
　　比如，在教學“圓柱的側面積”時，我先在課件中展示側面展開的動畫，在強化了圓柱側面展開是我們熟悉的長方形后，學生對于本課的問題——側面積計算方法產生親切感，因為側面就是我們非常了解的長方形。在學生模糊體驗新知的恰當時機，我適時地拋出問題：“這個長方形的長與寬原來是圓柱的哪一部分？圓柱的側面積可以怎么求？”學生在問題的引導下，模糊的思維逐漸明朗，激起了學生探索公式的熱情，讓學生對問題進行實質性的探討與思考。
　　二、課堂提問要切中問題的本質
　　一堂好的數學課，應該讓學生在教學情境中，通過探索、實踐、思考，透過問題的表面發現問題的本質，尋找到解決問題的方法。教師的提問要能夠切中問題的本質，并通過簡明扼要的語言，為學生指明問題的根源。
　　如蘇教版十一冊第六單元例3，是學生在學習了簡單的分數乘法應用題的基礎上，繼續學習稍復雜的分數乘法應用題，是本冊教材的重、難點。我在出示例題后，先引導學生與簡單的分數乘法應用題比較區別，并提問：“題目中的分率1/4與問題存在對應關系嗎？”“應用你學習的知識，你能解決不對應的矛盾嗎？”這兩個問題言簡意賅，直接引導學生去探討稍復雜分數乘法應用題的本質特征，從而根據這個特征探究到解決問題的方法。
　　三、課堂提問的內容要具有趣味性
　　小學生的年齡特點決定了他們的注意力難以持久，一個具有情趣的提問能夠促使他們更專注地投入到課堂的學習中去。因此，教師應該在學生思維進入疲憊的階段時，注重問題的趣味性，讓他們的思維長時間地穩定在課堂教學內容中。
　　例如，在教學“圓的認識”一課時，在學習了圓的特征后的鞏固應用中，教師提出問題讓學生討論：“自行車的車輪做成圓形，如果做成正方形或是三角形，會發生什么現象呢？”“車輪做成圓形有什么好處，車軸應該裝有圓的什么地方？”學生因為教師提出奇怪有趣的設想而津津樂道，憑借著生活經驗展開想象。交流時，教師播放了小動物騎三種輪子的效果動畫，教室里爆發出陣陣的笑聲，趣味性問題讓學生深入的探索到“圓心到圓上任意一點的距離都相等”這一特征使得車身在行走時是平穩，也明確了車軸應該裝在圓心上。這樣學生在快樂中，主動應用所學的新知解決了生活問題。
　　四、提問應當具有開放性，啟發學生的思維
　　課堂教學中的提問絕不能為了引導學生快速尋得問題的答案，而具有明顯的暗示性，這樣的提問抑制了學生的思維空間。數學課堂中，對于預設的問題應該設身處地從學生的角度考慮，充分尊重學生的思維，讓提問的內容具有開放性，讓學生的想象有充分的施展空間，鼓勵學生求異求新。只有這樣，才能讓學生的思維能力通過課堂學習得到提升。
　　如在教學“認識長方形、正方形”一課時，對于長方形、正方形邊的特征的教學，我對學生提出這樣的問題：“你能發現長方形、正方形的邊有什么特征嗎？你能想出辦法向老師證明你的發現嗎？”在問題的引導下，學生有的拿出尺量，有的把長方形和正方形的紙片進行對折。這樣的開放式提問，沒有限定學生用某種特定的方式去發現特征，最大限度地發揮了學生的主觀能動性。
　　陶行知先生說過：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨?！彪S著新課程對課堂教學的高效要求，我們教師必須關注課堂提問的質量，學習研究提問的技巧，提高駕馭課堂的能力，讓課堂教學中的提問更具藝術、更具智慧！
　　（責編藍天）