開放課堂教學 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

　　開放型的數(shù)學課堂教學突出了“以人的發(fā)展為本”，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力的有效途徑。因此，課堂教學中，教師要創(chuàng)設有利于學生學習的環(huán)境，關注學生自主探索和合作學習，開放教學全過程，真正發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
　　一、開放學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
　　只有在民主、愉悅的課堂氣氛下，學生的學習熱情才會高漲，對課堂參與積極性才高。因此，教師創(chuàng)設民主和諧的心理環(huán)境及自主參與的教學環(huán)境，是學生主動創(chuàng)新的前提。
　　1．創(chuàng)設和諧愉悅的心理環(huán)境，使學生敢于創(chuàng)新
　　在教學中，教師應放下 “師道尊嚴”的架子，“蹲下身子看孩子”，尊重每一個學生的人格，把自己看成共同探究中普通的一員，做學生的合作伙伴。如指導學生編應用題時，可以這樣處理：“同學們，我們比比看，看誰編得又快又好！編得好的我們鼓掌表揚。老師也很想表現(xiàn)表現(xiàn)，給老師一個機會，好嗎？”當教師的編題博得學生熱烈的掌聲時，教師馬上說：“老師編得好的地方，你們可以試著學一學；不好的地方，請改一改，再試著編一編，好嗎？”教師的話音剛落，學生們都爭先恐后地舉手發(fā)言。教師要本著“教為學服務”的觀點，努力為學生創(chuàng)設一種民主和諧的學習氛圍，給學生以心理安全感，充分尊重學生、相信學生，努力促進學生心理環(huán)境開放，實現(xiàn)學生人格的舒展和自由、思維的活躍與激蕩、創(chuàng)新潛能的迸發(fā)與拓展。
　　2．提供學習的時間和空間，使學生有機會創(chuàng)新
　　在教學中，教師應給學生留有充分的觀察、猜想、操作和交流的時間與空間。如教學“長方形面積計算”時，可設計這樣一道題：有長6米、寬4米的房間需要鋪地毯，商店里現(xiàn)有寬1米、2米、4米三種型號的地毯。怎樣給房間選擇地毯比較合適？我給學生留有充足的時間，并讓學生們自由選擇學習伙伴、學習方式及方法，說說自己的看法。結果，大家的看法各不相同，有的說買1米寬的拿起來方便；有的說買4米的鋪起來美觀大方?jīng)]有接口；還有的選2米寬的，這樣又方便又省錢，床底下可以不鋪。課堂中，學生展開想象、質疑問難，既滿足了學生的好奇心和求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中培養(yǎng)質疑問難的習慣。
　　二、開放課堂練習，提高學生的創(chuàng)新能力
　　1．設計探索性的開放題，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維
　　教師設計練習時，既著眼于學生的基礎知識，又要注意在思考性、靈活性和可調性上尋找突破；既要注意同一思維訓練，又要注意發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維訓練，這樣才能使不同層次的學生創(chuàng)新能力得到更好開發(fā)。如在教學“乘除法兩步計算式題”時，教師可讓學生練習這樣一道填空題“□〇□〇□=6（在□填數(shù)字，〇填乘或除）”，讓學生在多種解法中受到發(fā)散性思維的訓練。這樣的練習不僅有效地鞏固了乘除法兩步計算式題的運算順序，而且培養(yǎng)了學生敢于探索、積極進取的精神，也使學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。
　　2．靈活引進一些實踐性作業(yè)，讓學生在應用中實踐創(chuàng)新
　　新課程標準突出了使學生了解數(shù)學的價值，增強應用數(shù)學的意識。這就要求教師在教學中要引入貼近學生生活的素材創(chuàng)設應用情境，讓學生將所學知識和方法應用于新的情境中，把應用知識作為誘發(fā)學生創(chuàng)新意識的根本，從而提高學生的創(chuàng)新能力。如在學習了“人民幣的認識”這一內容后，我給學生布置了“到超市購物”或“幫家里買菜”等實踐性作業(yè)。通過實踐活動，學生不僅加深對人民幣的認識，學會兌換零錢、付錢、找錢，還學會識別商品、看標價，懂得要愛護人民幣和節(jié)約用錢的道理。這樣訓練，學生不但體驗到生活處處有數(shù)學，而且體驗到數(shù)學活動充滿著探索與創(chuàng)造，使學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實處。
　　三、開放學習評價，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情
　　教師在教學中，要以贊揚、賞識的態(tài)度來對待學生的學習成果。教師一次又一次地激勵學生，才能激發(fā)學生的學習熱情，碰撞出學生創(chuàng)新的火花。如教學“十幾減8”這一內容時，教師先讓學生獨立思考“13-8”，然后讓學生說說自己的想法。不一會兒，學生們都紛紛說出自己的想法。突然，有位學生大聲說：“我有不同的想法。13減8，3減8不夠減，我倒著減，先用8減3得5，再用10減5得5，因此13-8=5。”話音剛落，就引來了一片嘲笑聲，這位學生羞愧地低下了頭。我沒有批評這個學生，反而高度評價他善于思考，勇于提出問題，敢于發(fā)表見解，并引導大家思考這個解法，最后達成一致意見：這種做法有獨創(chuàng)性。這樣教學及時捕捉學生創(chuàng)新思維的信息，及時點燃學生創(chuàng)新思維的火花，帶給學生的將是在學習中不斷創(chuàng)新的勇氣和信心，而且對培養(yǎng)學生不斷地創(chuàng)新起到了推動作用。
　　陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之天，人人是創(chuàng)造之人。”教師在課堂教學中始終以學生為中心，充分尊重和發(fā)揮他們的主體作用，創(chuàng)設開放的學習環(huán)境，引導他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。這樣，學生的創(chuàng)新素質就會得到充分的培養(yǎng)和養(yǎng)成。
　　（責編藍天）