文本對話

　　“對話”是課程改革所提倡的重要理念之一。葉瀾教授也曾說過：“教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通中共同創(chuàng)意的過程。”但在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，大多數(shù)教師只重視“師生對話”和“生生對話”，而忽略了“學(xué)生與文本之間的對話”。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生與文本進行有效對話，從而構(gòu)筑理想課堂呢？
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生想與文本對話
　　情境是學(xué)生與文本對話的支撐點，創(chuàng)設(shè)互動對話的多種情境，能有效地激發(fā)學(xué)生與文本對話的興趣。如在教學(xué)軸對稱圖形的定義時，通過剪一剪、折一折等活動，學(xué)生初步感知軸對稱圖形的特點，接著讓學(xué)生用自己的語言描述什么是軸對稱圖形。“折疊后兩部分一樣的圖形是軸對稱圖形。”“在圖形中間畫一條線，兩邊正好相同的圖形是軸對稱圖形。”……學(xué)生們用樸實的語言詮釋著自己的理解，顯然，他們已經(jīng)領(lǐng)略到概念的精髓，但在表述上不夠準確。教師在給予學(xué)生充分肯定之后，問：“想不想知道書上是怎么給我們概括得既準確又簡單的？”由此激起學(xué)生探究文本的好奇心，產(chǎn)生了強烈的閱讀愿望，他們迫不及待地翻書去尋找定義。創(chuàng)設(shè)情境，在適當(dāng)?shù)臅r機讓學(xué)生主動地與文本對話，在對話中體驗與領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)，比起教師的直接“告訴”，會收到事半功倍的效果。
　　二、方法指導(dǎo)，讓學(xué)生會與文本對話
　　教師的任務(wù)是幫助和引導(dǎo)學(xué)生走入文本，解疑釋惑，引導(dǎo)學(xué)生會與文本對話，掌握閱讀、理解、分析的方法，使思路暢通，為學(xué)生擁有個性化思考、發(fā)表獨特見解打下良好的基礎(chǔ)。為此，可從以下三個方法入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與文本對話。
　　1．咬文嚼字，反復(fù)推敲
　　“咬文嚼字，反復(fù)推敲”是指學(xué)生先逐字逐句的閱讀教材內(nèi)容，努力從整體上建立對數(shù)學(xué)知識的初步感知，然后對重點字、詞展開分析、研究，獲得對文本的深層次感悟。教師在引領(lǐng)學(xué)生與文本對話時，一定要讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞反復(fù)推敲，可借助“概念的關(guān)鍵詞語是哪幾個”“能去掉或換成別的詞語嗎”“怎樣用自己的語言來敘述呢”等問題來幫助理解，逐步弄清結(jié)論成立的條件，準確把握結(jié)論的內(nèi)涵。如在教學(xué)“倒數(shù)的認識”時，在學(xué)生先行閱讀的基礎(chǔ)上，教師問：“你認為這里哪個詞語最重要？能舉出些例子嗎？如果用自己的話說可以怎么說呢？” 于是“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”這句話學(xué)生深究了，因為“互為倒數(shù)”這個詞，學(xué)生解讀出了這是兩個數(shù)之間的一種關(guān)系，單獨的一個數(shù)不能稱為倒數(shù)；因為“乘積是1”，學(xué)生解讀出了0沒有倒數(shù)，1比較特殊，倒數(shù)就是它自己……學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行了熱烈的討論、交流，進一步理解了倒數(shù)的定義。
　　2．潛心會文，動中悟意
　　“潛心會文，動中悟意”指的是學(xué)生憑借已有的知識儲備和生活經(jīng)驗多次與文本對話，并借助算一算、擺一擺、折一折、填一填、畫一畫等實踐活動，去發(fā)現(xiàn)、探索、感受、體驗文本的蘊意，從而實現(xiàn)與文本的有效對話。 如在教學(xué)解決問題的策略這一單元時，題目條件比較多而且復(fù)雜，大部分學(xué)生讀了文本之后還不能真正理解題目是什么意思。于是我讓學(xué)生一邊讀題一邊畫圖，這樣學(xué)生很快就理解了題意，主動地解決了問題。
　　3．質(zhì)疑問難，比較閱讀
　　“質(zhì)疑問難，比較閱讀”指的是對話時要針對文本中所提的問題和文本留白之處，或提出問題，或認真地思考、驗證、比較書上的結(jié)論，弄清每個概念、每個算式、每個圖形的意思及知識的前后聯(lián)系。如教學(xué)“商不變的規(guī)律”時，在理解商不變的規(guī)律后，我讓學(xué)生嘗試計算“940÷50”，大部分學(xué)生都是這樣計算的：940÷50=94÷5=18……4。“同學(xué)們，這樣解對不對呢？誰能說說你的理由？”“這是根據(jù)商不變的規(guī)律進行的簡便計算，所以我認為是對的。”“書上和我們解的一樣嗎？我們?nèi)ケ纫槐龋隳芴岢鲎约旱囊蓡枂幔俊薄袄蠋煟瑫线@道題的余數(shù)為什么是40而不是4呢？”“我知道了，同時去掉被除數(shù)和除數(shù)末尾的一個零，商不變，而余數(shù)縮小了10倍，所以余數(shù)是40。”被這位學(xué)生這樣一解釋，其他學(xué)生對剛才的錯誤恍然大悟。長期堅持質(zhì)疑問難和比較閱讀，學(xué)生的質(zhì)疑能力和抽象思維能力將會得到很大的提高。
　　三、注重評價，讓學(xué)生樂與文本對話
　　我們在引領(lǐng)學(xué)生與文本對話時，還要將學(xué)生放在發(fā)展性評價的環(huán)境中，可以采用自評、互評、師評等多種方式進行。通過評價讓學(xué)生不斷地產(chǎn)生快樂的體驗，這樣學(xué)生才能認真地與文本對話，用心地去感知文本、質(zhì)疑文本，大膽提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題和不同的解法，課堂上氣氛才會活躍，從而提高與文本對話的效果。
　　綜上所述，在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮對話的作用，搭建民主的對話平臺，創(chuàng)設(shè)多維的對話空間，給足學(xué)生與文本直接對話的時間，使學(xué)生“會對話、想對話、敢對話和樂對話”，讓學(xué)生在與文本的對話中展開思與思的碰撞，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)，提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂走向理想之境界。
　　（責(zé)編藍天）