激發學生求異思維的幾點思考

　　當前，我國小學階段正在進行大刀闊斧的改革，其中數學課程在教學理念和教學方式上也在不斷改進。《數學課程標準》強調，教師在教學中要徹底摒棄“填鴨式”教學法，樹立以人為本的教學理念，創設溫馨和諧的教學氛圍，運用啟發式教學模式，調動學生的主觀能動性，在傳授知識的同時注重激發學生的求異思維。我針對在小學數學教學中，如何激發學生求異思維進行了一些探究。
　　一、實施情境趣味教學法
　　著名數學家萊布尼茨說過：“一切工作的成功開展都要以趣味性作為先決條件。”因此，作為小學數學教師，首先要掌握學生的心理特征，在課堂上融進趣味性的因素，讓他們感受到學習數學的快樂，做到寓教于樂，在快樂的氛圍中激發學生在數學學習上的求異思維。
　　如在教學“圓的認識”一課時，有的學生會說“球的形狀是圓”，對此，課堂上將會發生激烈的爭執。另外一些學生則會說“球的形狀不是圓”，面對如此情況，不少教師可能會用“是”與“不是”來肯定或否定學生的看法，這對培養學生的求異思維極為不利。此時，教師對球的形狀是否是圓的不能用“是”或“不是”來回答，而應說出肯定或否定的原因，以理服人。經過引導，有些學生肯定會說：“籃球和足球都是可以滾動的，因此球的形狀是圓。”有的學生也會說：“當我們站在高處往下看的時候，就會發現球的形狀是圓。”還有的學生會別出心裁地說：“球應該不是圓，它是一個渾圓的球體。”……學生們對此爭論不休，誰也無法說服誰，但大家都享受到討論問題的快樂。可是，此時教師不能放任學生繼續無止境地討論下去，而應采取一定方法對他們的爭論進行適時點撥。可拿出具體的實物和實體（如長方體、正方體、長方形、正方形、四邊形、圓形、球體等等）讓學生仔細觀察，引導他們把上述實物、實體分為立體和平面兩大類。最終，學生會把圓形放在平面圖形這一類，而把長方體、球體、正方體分為另一類。這時，教師就可引導學生閱讀教材中的相關內容，之后在黑板上用大圓規旋轉一周畫一個圓，讓學生充分理解圓的概念：圓屬于平面圖形，而球的形狀不是圓，它屬于立體圖形，占有一定的空間。通過這種討論、激趣、引導、演示的方式，讓學生對圓有了非常深刻的認識，不但激發了他們的學習興趣，而且有效地培養了他們的求異思維。
　　二、實施懸念導向法
　　小學數學教師一定要充分結合兒童的好奇心，根據教學內容設置適當懸念，以激發學生興趣，最終達到激發求異思維的目的。
　　例如，在教學“三角形面積計算公式”時，通過多媒體屏幕展示一個平行四邊形的圖形，我指著圖形對學生說：“同學們請注意，這是由兩個完全一樣的三角形組成的平行四邊形，它的底是6厘米，高是3厘米，那么組成這個平行四邊形的兩個三角形分別是多少平方米？”此時，很多學生能立刻回答出“9平方米”。此時，我趁熱打鐵問學生：“你們是怎樣算出來的？三角形的面積計算公式大家能推導出來嗎？”這一懸念式的問題激發了學生的好奇心和求知欲，學習的主動性高漲。片刻之后，就有很多學生能從中總結出三角形面積的計算公式。
　　三、實施課件激思法
　　多媒體信息技術是一種聲形結合的現代化教學媒體，利用多媒體課件進行教學，不但能把抽象、靜止、枯燥的數學知識變得更為形象、生動、富有吸引力，還能通過直觀的教學培養學生的求異思維。
　　如在教學“圓的面積公式”這一內容時，我通過多媒體展示了“圓”的形象，并把它分為紅黑兩半，之后再把圓分成八份（等分），擴展開拼接成一個類似長方形的圖形。在此基礎上，再把圓依次平分成十六份、三十二份、六十四份，并通過多媒體屏幕依次展示十六等分、三十二等分、六十四等分拼接成的類似長方形，同時在屏幕上展示三幅圖畫。此時，我則引導學生對這三幅圖畫進行觀察比較，從中可以發現：等分的份數越多，拼接成的類似長方形的邊就越平直，拼接成的圖形也就越接近長方形。然后我讓學生進行充分聯想，讓他們猜測圓的面積公式和長方形的面積公式之間有何聯系。學生借助多媒體，仔細思考后能發現圓周長的一半就是長方形的長度，圓的半徑就是長方形的寬度。進而，不少學生就能運用發散性的求異思維，利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。可見，通過多媒體教學不但能增強數學教學的直觀性，更能激發學生的求知欲，培養其求異思維。
　　綜上所述，小學數學教師一定要根據當今教育形式，摒棄傳統的教學模式，以培養學生求異思維為核心，創設溫馨和諧的教學氛圍，提高課堂教學效率。
　　 （責編藍天）