激趣導學 以趣促練

　　成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。近幾年來，我在教學中嘗試著努力創設互動有趣的課堂，以趣導學，以趣促練，讓學生在樂中學習，使課堂充滿活力。
　　一、在游戲中，輕松自如地學習
　　游戲、玩樂是兒童的天性。我經常在教學中采用做游戲的方式，吸引學生主動參與，收到了較好的教學效果。如教學“10的分與合”時，我設計了“猜一猜”的游戲。
　　多媒體依次出示：藏在小動物后面的是哪個數字娃娃？
　　（學生搶答，第一個搶答正確的教師獎給一張小動物圖片）
　　師：小朋友們還想玩這樣的游戲嗎？同桌兩個小朋友一起用圖片玩一玩。一個小朋友拿圖片，另一個小朋友猜，然后再交換玩一次。
　　（學生興趣盎然，積極參與）
　　二、在故事中，趣味盎然地學習
　　巧設疑難，寓數學問題于故事之中，能激發學生思維的興趣。我常把一些數學問題寓于有趣的故事之中，讓學生樂于接受。如在教學“認識千克”時，我用多媒體播放故事情境：今天是兔外婆的生日，兔兄弟倆給外婆準備了兩盒禮物，一盒小一些，一盒大一些。白兔哥哥拎著小盒的禮物，灰兔弟弟拎著大盒的禮物，走在路上，哥哥拎得越來越吃力，弟弟卻覺得很輕松。“你知道這是為什么嗎？你能猜一猜兩盒禮物到底哪一盒重嗎？今天老師把這兩盒禮物帶來了，我們也來掂一掂。怎樣才能知道兩盒禮物到底有多重呢？”“用秤稱。”……課堂教學通過猜一猜、掂一掂、稱一稱等活動，讓學生體會到物品有輕有重，在輕松愉悅的氛圍中自然進入數學學習情境。
　　三、在競賽中，主動積極地學習
　　小學生一般有“初生牛犢不畏虎”的精神，在比賽面前誰也不愿意服輸。根據低年級學生求知欲、表現欲強，希望自己能得到老師表揚和伙伴們贊揚的特點，教學中，我經常組織“比一比、賽一賽”“奪紅旗”“爭當小小數學家”“數學擂臺賽”之類的競賽活動。如教學“加、減接近整百、整千的數的速算”時，我創設了如下情境：下面我們進行“分小組奪獎杯”比賽。比賽規則是：老師出示兩組題，請兩個組參賽，每組選4人，每人做一題，前一個做完，把粉筆傳給后面一個人接上。不管用什么方法算，只要哪一組做得又對又快，獎杯就獎給哪一組。
　　第一組 438＋195289＋602748－3971376－602
　　第二組 438＋200－5289＋600＋2748－400+31376－600－2
　　（第二組做得又對又快）
　　師：現在我宣布，第二組做得又對又快，我要把獎杯獎給第二組，你們同意嗎？
　　生：不同意！
　　師：為什么呢？
　　生1：第二組的題目可以口算，而我們組的題目不能口算，這比賽不公平。
　　生2：我們要求交換題目再比。
　　師：可以，要想再勝，不能只靠交換題，而要研究第一組的題目是不是真的不能口算。這就是我們這節課要研究的問題。（板書課題）
　　創設這樣的教學情境，不僅使學生的競爭意識得以激發，又使學生養成了合作競爭的習慣，提高了課堂教學效率，收到了事半功倍的效果。
　　四、在方法中，自主探究地學習
　　如在教學“9的乘法口訣”時，我先讓學生觀察例題的插圖再填表，然后根據數據編出9的乘法口訣。學生分行整體感知圖上五角星的個數（9、18、27……81），研究這一串數的特征，并把自己的發現與小組內的同伴進行交流，最后以小組為單位說一說發現了什么。在觀察、思考、討論、交流的基礎上，引導學生整理出發現的規律。如9的1倍比10少1，9的2倍比20少2，9的9倍 比90少9；每個積的十位數字與個位數字和都是9……這些規律都是學生自己發現探索出來的，無論發現規律的過程還是規律的表述都具有鮮明的個性特點，因而能夠有效幫助學生記憶9的乘法口訣。有學生說：“當你分不清6×9的積是54還是45時，可以這樣推算：6個9的積比60少6，所以6×9的積應是54。”還有的學生說：“3×9可以知道積在20多，又因為口訣中十位與個位數字相加的和是9，所以推出個位是7，所以3×9=27。”
　　又如，學習“米和厘米”后，我有意把學生帶到操場上，要求學生測量籃球場的長、寬和籃球架的高。測量前先讓學生在小組內交流用什么方法測量，有的說直接用卷尺或米尺測量；有的說先用一條繩子去測量，再用尺測量出繩子的長度；也有的說用步子測量……然后討論如何測量籃球架的高度（注意不能爬到上面）。學生們的方法可多了，有的說先用一根竹竿去測量，再用尺測量出竹竿的長度；有的說放氣球后，用尺測量出氣球線的長度……這些想法得到肯定后，學生按小組選擇測量對象，合作實際測量，很快測出了籃球場的長、寬和籃球架的高。
　　（責編黃海）