追求樸實無華 凸顯課堂本色

　　隨著課程改革的不斷深入，各式各樣的優質課、觀摩課、示范課“粉墨登場”，然而無論從時間還是數量上觀察，常態課應該占絕對的比重，95％以上學生的數學學習時間都是在常態課中度過的，常態課是學生所有數學課中的絕對主體。
　　能否將每一節數學常態課上得樸實、扎實、高效、智慧，應該是我們每一位數學教師共同的追求。那么，在實踐操作層面，我們究竟該如何上好每一天的數學常態課，以切切實實地發揮好每堂常態課的教學價值與教育功能，切實提升我們數學課堂的教學質量，使數學課堂真正成為高效、智慧的課堂？
　　一、追求樸實深刻的教材解讀
　　對常態課而言，教材解讀之所以重要，是因為它既是有效教學過程的前提，也是抽象的教學理念向具體的教學操作轉化的樞紐。在這個意義上，教材解讀是常態課教學理論與實踐實現雙向建構、雙向轉化的基本前提。教材是一種重要的課程資源，是教師備課、教學的主要依據。對于教師來說，課程實施不是簡單地“教教材”，而是“用教材教”，要求教師不只是課程實施中的執行者，更應成為課程的建設者和開發者。首先，挖掘教材。如教學“9加幾”時，要先引導學生觀察學校運動會的主題圖，說說從圖上知道了什么，在學生初步感知主題圖的基礎上，引導學生提出一些數學問題。這時候教師再有針對性地選擇一個有關“9加幾”的問題進行講解，如“一共有多少盒飲料”等，將學生的注意力轉移到計算方法上，并讓學生結合飲料圖說出自己的計算方法。教師重點講評“湊十法”，最后讓學生根據主題圖提出其他關于“9加幾”的問題并解答，從而激發學生在常態課中的學習積極性，培養學生的問題意識。其次，充實教材。例如，教學“5的乘法口訣”時，可根據“5”這個數字的特殊性，充分利用學生的手指這一特殊資源來組織教學，先讓學生“伸出一只手，數一數有幾個手指；伸出兩只手，一共有幾個手指”，接著讓同桌合作交流“三只手共有幾個手指，四只手呢”，然后引導學生列算式編口訣。“一只手有5個手指，是幾個5？你能列出乘法算式嗎？試一試怎樣編這句口訣？兩只手有幾個手指，是幾個5……”這樣，緊密聯系實際整合、充實教材來組織教學，能讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，體會數學知識的價值所在，形成正確的數學價值觀，使一堂常態課成為一個充滿生命力的數學學習過程。最后，活化教材。教師要靈活地、創造性地使用教材，使教材化“靜”為“動”，讓學生通過實踐活動在直觀與抽象之間搭建橋梁，使學生在動手、動腦的過程中探究新知、掌握新知。
　　二、追求樸實恰當的合作交流
　　合作交流是新課程所倡導的主要學習方式之一，也是使常態課有效、精彩不可缺少的學習形式之一。要做到在常態課中真正意義上的合作交流學習，首先需要恰當的時機。在什么情況下開展小組合作是一個十分重要的問題。一節課中的合作價值在于通過合作，實現師生、生生間的動靜結合，優勢互補，教學效益最優化。因此，教師根據常態課數學學習內容和學生的實際情況選擇恰當的合作時機是十分關鍵的。其次，合作是需要足夠時間和空間的。合作學習是一種真正意義上的各盡所能，為此要有充裕的時間作保證，才能使小組成員暢所欲言。而教師往往拘泥于教學預設，生怕時間超過，匆匆了事。如教學“圓錐體體積”一課，在推導中，由于學生的學具不同，有的等底等高，有的沒有特制，不同組別學生間為“圓錐體體積是圓柱體體積的1/3”而爭論。然而，教師卻由于時間到了，兩手一拍，戛然而止。其實，這正是我們在課堂中所想要見到的，有爭論才會交流深刻。常態課何必過分拘泥于時間的限制，進度慢一拍與讓學生在合作中深刻體驗知識孰輕孰重？最后，合作需要一定的反饋。在合作的課堂中，要提高合作的效率，防止合作走過場，“腳踩西瓜皮，滑到哪算哪兒”。我們應該加強常態課中每次合作中的反饋和合作后的反饋，達到強化作用，力求合作效果的最優化。
　　三、追求樸實智慧的互動生成
　　常態課是學生學習發展的天地。課堂中數學學習的過程是學生享受教師服務的過程，是真實樸素的師生互動過程，是以動態生成的方式推進教學活動過程。樸實而又真實的常態課不能無視學生的學習基礎，不能把學生當作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；樸實真實的常態課不能死抱著教案，一問一答，牽著學生鼻子走。如在教學“分數的初步認識”這一課時，教師可開門見山地把要學習的內容“分數”告訴大家，讓學生在心理和情感上都有所準備。這樣，教師能了解到學生的現實起點，對新知的探索有著重要的意義。接著在一個學生介紹正方形的1/2時，教師并沒有表達出“平均分”，也沒有讓其他學生指出，而是通過演示折出不平均的兩部分，問這個學生：“你指的是這樣嗎？”教師還讓他正確表述后，并用掌聲鼓勵了他。我想，通過這樣一個過程，這個學生下次在表述一個分數的意思時不會再漏掉“平均分”了。最后，當學生折出2/4后，教師問學生：“看了這個2/4你想說什么？”很快有學生知道了2/4與1/2的關系，學生對此有了印象，這樣的比較是非常樸實高效的。常態課應該面對學生真實的認知起點，展現學生真實的學習過程，追求樸實智慧的互動生成，讓每個學生都有所發展。
　　四、追求樸實充分的數學應用
　　《數學課程標準》中指出：“要重視從學生的生活實踐經驗中學習和理解數學，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把每堂課中所學數學知識應用到實際中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”數學常態課中更應追求樸實充分的數學應用。如六年級學過百分數之后有一節課專門講的是關于銀行利息這一教學內容的，看到這個教學內容，一般如果只是在課堂上給學生講講什么是利息，怎樣計算，學生根據學過的百分數知識倒是也能算出來，但是這樣簡單的處理教材有明顯的不妥之處。這節課我們在平時的常態課中不妨這樣處理：先布置學生進行實際調查，主要有兩項任務：1.銀行各種儲蓄的現行利率是多少，利息是怎樣計算的。2.到銀行實際了解儲蓄的全過程。有條件的學生進一步了解金融系統的大體運行情況。學生在雙休日通過各種渠道進行了有效的調查。然后，我們不要在課的內容上安排大量的計算，而是與學生一起談談銀行業務方面的知識。學生講了怎樣到銀行存錢，有的學生家長在銀行工作，他了解得多，就饒有興趣的講起來，有的還拿來了銀行的存單、存折等。之后又給學生們講了一些我所了解的金融方面的知識，比如存款、貸款、銀行在國家建設方面的重要意義等。最后交給學生一個任務：課后幫家長存一筆錢。這樣，這節常態課沒有拘泥于教材，而是自然地把數學知識與生活實際緊密聯系起來，把數學知識樸實充分的應用到實際中去，豐富了學生的數學體驗，使數學課樸實、生動、智慧。
　　常態課是教學生涯的必需品，教學活動離不開常態課。讓我們多多關注常態課，以務實的態度，扎根于每一節常態課之中，追求樸實無華，凸顯課堂本色，讓教學回歸自然，讓每堂常態課更具大自然的靈氣！
　　（責編藍天）