構建數學教學新模式 激發學生學習熱情

　　小學生是天生的探究者，具有好動、好奇心強等突出的特點。如果教師的教學方法及手段呆板、單調、無趣，就難以激起學生的學習興趣。那么，小學數學教師如何開拓較為新穎的教學模式，進而激發小學生的學習積極性呢？
　　一、設計游戲，激發學生的學習興趣
　　在課堂教學過程中，如果教師能夠充滿熱情地鼓勵學生大膽想象與探索數學的奧秘，能夠真誠地肯定學生經過自身努力而得出的結論，能夠不斷地為學生創設一系列激發其進行思考和質疑的學習氛圍……那么，教師的啟發引導將在與學生的溝通和交流之中得到升華，使學生逐漸感覺到數學學習并不是枯燥無味的，而是時時充滿樂趣。
　　我在小學數學教學過程之中，根據小學數學教學的課堂基本教學目標，設計一些對于學生而言趣味性較強的小游戲。例如，我經常制作一些數字卡片，將學生分為多個兩人組，由一組學生報數字，另一組學生在放著不同數字的大紙盒中找到相對應的數字，看哪一組做得比較快，并給予獎勵。在加強學生學習數學的競爭意識方面，我主要采取了多組同時進行數學小游戲的做法，這樣不僅僅有助于集中學生學習數學的注意力，提高學習數學的積極性，同時也有利于學生整體的身心發展。
　　二、創設情境，調動學生學習情感
　　數學來源于生活，應用于生活。教師要創設數學學習情境，將學生引入生活，讓學生貼近生活，調動學生有效的學習情感。這樣既能培養學生的學習信心，又可以調動學生學習數學的主動性和實效性。
　　隨著目前我國小學數學教學水平的不斷提升，教師在采用直觀形象的教學手段達到預期的教學目標的同時，提升情境創設的層面，要側重于讓學生自行去探究情境發現問題，從而相互交流，結合實際，用數學的方法解決問題。如學習“角”時，為了便于學生理解和學習，我讓學生搜集各種各樣的自認為有角的物體。在課堂上，學生紛紛展示了他們帶來的物體。然后，我讓學生自行看課本對照一下手里的實物，看看能否發現什么，并相互交流一下：每個人帶來的實物有什么共同的地方？哪些共同的地方是不是我們常說的“角”呢？這樣教學，一下子就把學生的注意力引入課本，引發學生自主地去了解事物的本質。最后，我再結合學生們提出的問題引導他們一起分析，不足的地方給予補充，并把這節課的內容進行一次匯總。這樣教學遠比一開始就把“角”的定義讀給學生們聽的傳統“填鴨式”的教學方式有效。同時，創設情境可以有效地培養學生的交流溝通能力，讓他們了解到相互交流的好處，意識到相互交流合作可以讓自身的知識面和能力都得到提高。
　　三、開展課堂活動，增強學生與教師的互動
　　小學生的注意力集中時間較短，這早已被心理學家所證實。課堂注意力不集中，對數學或是當節課所教的內容不喜歡，提不起興趣等是小學生的一大心理特點。因此，教師應該在教學中運用各種不同的方法促使學生興趣的發展，提高上課注意力，增加課堂的有效性。例如，在學習“加減法”時，很多學生對于加減法的運算感覺枯燥乏味，慢慢地就提不想精神，注意力開始分散。如果教師仍長期地按照傳統方式講下去，學生的注意力則會更加不集中，更有甚者直到下課注意力還沒神游回來。但是，如果教師在課堂上設計一些相關的小活動，比如“算數小組比賽”“模擬家庭、學校、商場情景式數學應用”等等，這樣不但可以讓學生學到基礎知識，同時也可以激發學生的興趣，從根本上解決學生注意力分散的問題。
　　此外，教師要能夠在教學的基礎之上，因材施教，經常在課余去接近學生、開導學生，了解學生的需要和問題，從而對癥下藥，提高學生的成績。對于那些基礎差、自卑性比較強的學生，教師要時常地鼓勵他們，讓他們慢慢地自信起來，慢慢地放開自己，融入課堂。
　　小學生的行為多數是靠他們的情感支配的，具有直觀性的特點。教師應根據這一基本特征，從他們的特點和興趣愛好出發，引導他們主動地去學習，在數學教學中不斷地通過各種途徑來激發學生的求知欲，增強學生學習數學的興趣，讓學生在快樂中學到知識。
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