小組合作后師生如何進行有效理答

　　所謂“理答”，是指教師對課堂教學中學生在問題的驅動下進行相應的操作、交流、思考，從而得出一些正確的、非正確的結論進行梳理和反饋。它具有及時性、生成性和隨機性等特點。智慧的“理答”無疑是發展學生思維，提高教學效率的重要途徑。
　　隨著我校“尋根”課堂教學模式的創建和研究，小組合作學習成為學生主要的學習方式。合作后要進行交流，教師是如何“理答”的呢？下面以“用‘替換’的策略解決問題”的教學片斷實錄為例，談談自己的一些思考。
　　實錄：
　　出示例題：小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒滿。小杯的容量比大杯少160毫升。小杯和大杯的容量各是多少毫升？
　　師：“每個小杯容量比大杯少160毫升”怎么理解？這個條件反映的是兩個杯子容量之間的什么關系？
　　生1：這個條件也可以說成“大杯容量比小杯多160毫升”。
　　生2：160毫升是個相差數，這個條件反映的是兩種杯子之間的相差關系。
　　師：用什么策略解決這個問題呢？
　　生3：我還是想用“替換”的方法，把大杯換成小杯或把小杯換成大杯。
　　師：具體怎么換呢？換了以后對果汁總量有沒有影響？請同學們在學習單上選一種替換方法，畫一畫，然后列式算一算，檢驗一下。如果有困難可以在小組里交流。（學生各自展開研究）
　　師：哪個組的發言人先來展示一下？
　　生4（投影學習單）：我把一個大杯換成一個小杯，發現果汁倒滿小杯后還多出一些，要去掉，這樣就都成小杯了，有7個。
　　師（追問）：大杯換成小杯后出現了什么情況？對果汁總量有什么影響？
　　生4：會多出160毫升的果汁，要去掉。果汁總量也少了160毫升，是720-160=560（毫升）、560÷7=80（毫升），這就是小杯的容量。
　　師：有跟他的想法一樣的么？（有部分學生舉手）
　　師：同學們真會動腦筋！我們來看一看多媒體演示的這個替換過程。哪個組愿意再來說一說？
　　……
　　師：還有其他替換的方法么？哪個組愿意來補充？
　　生6：我們小組想到的是把小杯都換成大杯……
　　反思：
　　我們梳理一下教師在這一片斷中的“理答”形式，有分析問題關鍵之處的追問“大杯換成小杯后出現什么情況？對果汁總量有什么影響”；有對答案的積極肯定“同學們真會動腦筋”；有對前一答案的順勢利用“哪個組愿意再來說一說”；有指向不同解法的另答“還有其他替換的方法么？哪個組愿意來補充”……這是教師一般事先預設，在實際教學中又希望看到的情況。可在這看似順利的全班交流中，對全體學生而言，尤其是對學困生而言有多少是有效的呢？
　　短時間的小組交流，學困生有沒有或敢不敢把自己的想法說出來？即使說出來了，他的錯誤馬上被別人糾正，他沒有充分的自我反省、自我否定的思考時間，甚至沒有反省的意愿。回到上述教學片斷，其后的作業就暴露了這方面的問題，部分學生有兩處思維不清：在差數關系的替換中，總量的變化是多了還是少了，該加還是減？替換后數量是多少？
　　由此我們至少有這樣一些認識：小組交流階段，交流的內容不僅是結論，更應是思考過程；交流對象不僅是小組發言人，更應是全體學生，尤其是學困生。所以教師的“理答”應該關注全體學生，展示各種思考成果，選擇典型性問題進行交流，促使全體學生的思維逐步逼近問題本質，達到對知識真正的理解和掌握。
　　策略：
　　1.提供平臺，正誤兩方面思維成果均有展示
　　如在上述教學片斷中，生4提出把大杯換成小杯，并說出替換過程后，教師提問：“和他用的是同一種替換方法的同學，有沒有不同的列式？”如果沒人愿意說，那么教師可以在不告知姓名的情況下，分別展示事先搜集上來的兩份學習單：a.720+160=880（毫升）， 880÷7=？（毫升）；b.720-160=560（毫升），560 ÷6=？（毫升）。教師請學生們展開討論，從而對差數關系替換后的總量和數量的變化特點有更深的了解，作業中這類錯誤自然就少了。
　　2.多樣理答，促進全體學生和諧發展
　　教師要根據學生回答時隨機生成的情況予以判斷，選擇恰當的“理答”活動，對于回答中的合理成分，要及時肯定放大優點，旨在激發學生思維，促進共同發展。
　　如在上述“理答”中，若有學生匯報了720+160=880（毫升），教師可以問：“你是怎么想的？”“大杯換成小杯后，果汁多出了160毫升，所以總量要加160。” 教師啟發：“看看這些小杯，總量變——” 學生稍加觀察，就會發現其實總量是變少了。教師再對這個問題加以提升：“同學們，針對這個思考的誤區，你覺得在大杯換小杯的替換中，要注意什么呢？”學生總結得出：總量應是變少了，要去掉相差數，不能想有多出的就加。這時教師要及時肯定錯誤做法的價值：“這位同學雖然一開始想錯了，但自己及時發現糾正過來，不簡單！這個錯誤提醒了我們解題時要注意總量怎么變，很有價值！”在這樣充滿人文關懷的“理答”中，學生無論是思維還是情感都是一次愉悅體驗。
　　智慧的“理答”才能成就有效課堂，需要教師具有深厚的教學功底、良好的語言素質及正確的教學觀念。
　　 （責編黃桂堅）