自主——數學學習的本質與詩意所在

　　科學研究表明：傳統的行為參與學習方式不能促進學生高層次的思維能力發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的自主學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。因此，數學教學課堂中，教師應激發學生的學習積極性，同時向學生提供充分從事數學活動的機會，引導學生自主參與數學活動，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，從而促進學生完美個性的發展。
　　一、自主學習的內涵
　　自主學習是以學生作為學習的主體，在教師的科學指導下，通過獨立的觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動獲取知識，掌握技能，培養能力，實現自主性發展的教育實踐活動。意識與能力是自主的內部載體，言語與行為是自主的外部表征。
　　認知心理學家布魯納認為：“認知活動是一個主動過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”行為主義心理學家認為，“自主學習”包含三個過程：自我監控、自我指導、自我強化。建構主義學派認為，“自主學習”實際上是“元認知”監控的學習，要求個體對“為什么學、能否學習、學習什么、如何學習”等問題有自覺的意識和反應。
　　小學數學自主學習要求學生自主參與學習目標的確定，學習內容的選擇，學習進度制定，評價指標的設計；學生需要積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；在學習過程中應有情感的投入和內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調適。
　　二、自主學習的特征
　　1．學習行為的自覺性
　　什么是自覺性？簡單地說是指不是教師要我學我才學，家長要我學我才學，而是我要學。從外顯層面看，學生行動是積極的、主動的；從內隱層面看，學生有所需求，產生興趣，有動力并付諸行動。
　　2．學習能力的獨立性
　　獨立性是自主學習的核心品質，也是自主學習的靈魂。自主學習獨立性表現為我能學，很重要的一點就是要讓學生有自主學習的能力。每個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也代替不了的。教師要讓學生在操作、實驗，推理、驗證中掌握知識，并結合自己的知識能力，完成知識的延伸，并舉一反三，實現知識、能力的遷移，為終身學習奠定基礎。
　　3．學習活動的實踐性
　　學生的自主參與是在實踐中生成、表現的，沒有個人的積極實踐活動，就不會有自主參與。自主參與強調學生對實踐的親自性、卷入性。學生通過自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息及表達和交流等探索活動，發展對數學的理解，加強對數學的感受，提高自主學習的能力。
　　4．學習過程的自控性
　　“自控”是人的天性，人從事實踐活動，不是為了服從現實，而是為了把現實“同化”于自己，即通過“同化”作用，來改變現實，以滿足把握和控制外部現實的要求。教師在教學中要引導學生學會自我規劃和自我管理。學習過程的自控包括學習策略的選擇、學習方法的應用、學習活動的調控。
　　三、自主學習的實施
　　1．關注學生情感因素的投入
　　小學數學課堂教學中，教師要把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么。教師要依據學生的學習情況，積極地為學生創設一種興趣盎然的學習氣氛，選擇最適合的教學方法，靈活地安排每一個教學環節，促進學生自主學習。課堂教學中，教師應大膽地讓學生進行討論、交流，特別是對學生的一些獨特看法，更應該贊揚，讓學生真切地感受到學習是快樂的。
　　2．有效培養學生學習的責任感
　　倡導自主的學習方式，首要的一條就是要喚醒學生沉睡的心靈，幫助學生在學習交往中認識自我、評價自我，并有意識地調整自我，隨時都能清醒、自覺地意識到自己的角色地位和存在價值，從而大力釋放自身的生命潛能。具備良好責任感的學生，在學習的過程中，能自覺地控制和調節自己的行為，不畏艱難，堅持不懈地去實現自己的目標；而責任感欠佳的學生，一旦遇到困難容易喪失信心，半途而廢。教學中，教師要不斷有意識地強化學生的責任感、意志力與自信心。
　　3．積極開展有效的學習活動
　　課堂教學的優質、高效，需要教師開展有效的學習活動，引領全體學生的全程積極、有效參與。（1）有效組織學生探究。教師要努力創設主動探索空間，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間；要引導學生通過自學、討論、觀察、實驗、猜想、驗證、推理等學習活動，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識、發展智能，以更積極的姿態自主參與學習活動。（2）有效組織學生交流。教師讓學生在獨立探究的基礎上，展示各自的見解和思維過程，彼此在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在民主互助的和諧氛圍中進行學習，使學生學會傾聽、欣賞他人，培養一種積極的、健康的合作精神和競爭意識。⑶有效組織學生反思。在教學中，教師應找準學生反思的起點，激發反思的動機，抓住反思的契機，積極組織學生反思探究過程，從而達到優化思維過程、深化問題的理解、溝通知識間的相互聯系、促進知識的同化和遷移、產生新的發現的目的。
　　4．引導學生掌握基本的學習方法
　　自主學習不是一下子就讓學生自己學。小學生的學習能力還有限，要使自主學習能有實效，還必須進行學習方法指導，以提高學生的自主學習能力。教師的指導是否科學，直接影響學生的學習質量。在小學數學教學中，教師要結合數學學科特點，有針對性地對學生進行學法指導（1）加強直觀操作，指導學生初步學會觀察、抽象和概括的思維方法。（2）練語言表達，指導學生初步學會有條理的思維。（3）精心設計問題，指導學生逐步學會思考的方法和習慣。（4）培養自學能力，指導學生逐步學會看書、提出問題，歸納知識。
　　5．培養學生良好的學習習慣
　　良好的學習習慣，有利于激發學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養自主學習能力；有利于培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益。在小學數學教學中，教師要有意識地培養學生下列學習習慣：（1）真書寫的態度習慣；（2）觀察、有條理思考的習慣；（3）與數學學習活動，逐步形成探究問題的意識和習慣；（4）細審題、細心計算、自覺檢驗的習慣；（5）立思考，認真傾聽別人發言、主動和他人交流的習慣；（6）初步反思的習慣。
　　引導學生學會學習，是小學數學教學永恒的追求。只要教師把愛心獻予學生，把探究、思考的時間留給學生，把學習方法傳于學生，數學課堂一定能成為一道靚麗的風景線，煥發出生命的活力！
　　（責編藍天）