在“情感態度與價值觀”新課程目標中關注學生數學“情商”的培養

　　“情商”是一種非智力因素，是測定和描述人的“情緒情感”的一種指標。它是一個人控制自己的情緒，合理地把握自己心理平衡的能力，也就是一個人對外界事物的感情商數。在數學教學過程中，學生常感到枯燥無味，加之部分學生的意志力較弱，遇到稍復雜的問題，就不愿動腦筋去思考、去克服。面對這種情況，教師若不及時加大力度培養他們對數學這門學科的“感情”，這將直接影響到一個人的學習效果以及學生整體素質的提高。在素質教育全面展開的今天，對學生“情商”的培養尤為重要，這既有利于培養和激發學生的學習興趣，也能調動學生的學習積極性，使學生在強烈的求知欲和愉快的情境中自覺地、主動地去學習掌握知識。提高教育教學質量，更有利于學生智力水平的發展，這也是實施素質教育的重要舉措。經過近幾年的數學教學實踐，我體會到在新課程標準下，關注學生“情感態度與價值觀”，培養學生的數學“情商”可從以下幾方面著手。
　　一、優化課堂教學，培養學生“情商”
　　1. 參與中生奇，探索中生智
　　新課程標準提倡學生要參與教學活動，親身經歷數學過程。實踐證明，經歷才能生疑，參與才能生惑，探究才能生智。如我教學“分數認識”時，試先準備好兩個水果和一把干凈的水果刀。課始，我說：“我知道我們同學可有愛心了，這節課是‘愛心課’，現在請把你的兩個水果平均分給兩個小朋友，你會分嗎？每人分幾個？請你獻給他（每人只收一個，從而使每人收到一個）。現在我要把你手中的一個水果平均分給兩小朋友，怎樣分？每人多少？”學生說“一半”，我緊接著問：“一半怎樣用數字表示呢？”學生看著被切開的水果疑惑了，從學生的疑惑中我引入了“分數”。學生通過參與、合作、探究交流學習，他們知道了分數的意義和寫法。最后，我倡議：“把你的水果平均分給多個小朋友？給誰？請誰說出這份是這個水果的多少。”學生在愛心的感召下學會了分數，又明白了自己的東西和朋友一起享受是多么美好的一件事。在這節數學課中，學生學的充實、學的快樂，達到了培養數學“情商”之目的。
　　2．以動治動，參與教學
　　《數學課程標準》要求：“兒童在他人的鼓勵與幫助下積極參與教學活動，體驗數學過程。”小學生好動，注意力不易集中，以具體形象思維為主。根據其特征，教師要在教學中應盡可能地為學生創造動手動腦的機會，讓學生動口、動手、動眼、動耳、動腦，充分調動身體各感官的參與，真正成為學習的主人。這樣就能極大調動學生的求知欲和學習興趣，得到愉快、喜悅的情緒體驗，輕松愉快地學到數學知識。
　　3．抽象變直觀，經歷數學過程
　　小學生的思維大多數以具體直觀思維為主。為了讓抽象的數學知識變成摸得著、看得見、學得好，就必須讓學生經歷數學知識的形成過程，并使學生不僅知其然，還知其所以然。為促使學生掌握知識的來龍去脈，結合小學生特點，我利用多媒體將教學中所涉及的事物、形象、過程等再現于課堂，使教學過程形象、生動，使難以覺察的東西能清晰地呈現在學生感知能力可及的范圍之內，引導學生經歷獲取知識的思維過程，達到激活思維、培養能力、開發智力的目的。如在教學“角的初步認識”這一課時，教學中如何畫角是本節課的一個重要內容。以往教師用傳統的教學方法在黑板上畫，讓學生看，這樣存在一定的弊端。低年級學生注意力不集中，容易走神，教師在畫時會有部分學生不注意看，還有就是教師在畫圖時，身體會遮擋部分學生的視線。而這一環節，如果利用多媒體來完成，情形就大不一樣。首先，利用電腦演示畫角的步驟和方法。演示前，教師提出“注意觀察畫角時先畫什么，再畫什么，最后畫什么”的要求，讓學生帶著問題觀察。由于是電腦來畫，學生注意力集中，給學生留下的表象非常深刻。然后，教師在黑板上畫角，進一步明確畫角的步驟，滲透角的形成。最后，教師讓學生獨立畫角。這樣可以讓學生主動參與，了解知識形成的全過程，符合學生的心理需求，使學生掌握了畫角的方法，獲得了非常好的效果，數學“情商”自然孕育之中。
　　4．好奇多變，形式多樣
　　兒童好奇，對世界萬物產生興趣，所以課堂就要形式多樣。教學中組織一些活潑的游戲、競賽等活動，來滿足學生好奇的特點。如學習“分數、小數、百分數及整數的互化”以后，我常采用對口令的游戲形式，把準備好的各類數（卡片上）分發給全班學生，與教師對口令。教師報數，學生若認為自己手中的數與教師報的數的值相等就站起來說出自己卡片上的數。若對口令有錯誤，可有小懲罰，讓學生背詩、背兒歌、唱歌或作動作。這樣生動有趣的活動，使課堂氣氛充滿了情趣，學生學習情緒始終處于高漲狀態，大腦始終處于積極思考的狀態之中，學習效率會得到極大提高。
　　二、生活中學會數學，將數學知識生活化
　　《數學課程標準》要求：“在生活中學數學，讓數學生活化。”我的體會是，數學從生活中來學生學習倍感興趣。教學中我有目的地創設恰當的數學情境，改變教學觀念，讓學生走出教室，去體會數學知識的使用價值，展示數學知識的魅力，從而使學生輕松、積極地深入探究。如教學“長方形周長和面積的計算”時，可讓學生親自動手去測量出操場的長和寬并計算，或帶學生到附近的裝修場所幫助工人叔叔算一算一間房子要鋪多少塊地板磚。組織一些適合學生學習水平和年齡特征的課外活動，如游藝活動，通過活動和榮譽刺激，激發學生的興趣和進取精神，使學生主動地、更加努力地學習數學，熱愛數學。
　　三、建立融洽、深厚的師生感情，培養學生的“情商”
　　教育家贊科夫說過：“當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質，就是熱愛兒童。”沒有愛就沒有教育，愛是兒童成長的搖籃，是兒童成長不竭的動力。愛應該洋溢在校園的每個角落。愛對那些幼小而純真的心靈，是永恒的記憶。教師既要喜歡“春光明媚，鳥語花香”，又要容下“烏云密布，電閃雷鳴”。教師的愛，是教育的源泉，是教育成功的基礎。我校農村生源多而且“留守”寄養（父母外出打工）兒童多，家長參與管理少，出現了很多品行習慣或學習困難等特點的學生。究其原因，這些學生或多或少都是在缺少愛的環境下生活，他們多么渴望在學校中得到久違的愛。針對這種情況，我做到日常生活像母親一樣慈愛；行為訓練像父親一樣嚴格；心理疏導像姐姐一樣親切；討論問題像朋友一樣真誠；糾錯像奶奶一樣耐心地“愛心施教”。教師主動去愛護關心學生，真正做到“動之以情，曉之以理，導之以行”，自然讓學生感到老師的親切可敬，于是學生就將學好知識作為回報。當遇到學生對數學產生厭學情況時，若不講求教育方法，隨意批評、大聲呵斥學生，只會挫傷學生的自尊心，壓抑學生才智的發揮，引起逆反心理。相反，如果我們善于安慰和體諒學生，對其進行耐心引導，讓學生慢慢建立起學好數學的興趣和信心，使學生保持良好的學習情緒，就能使學生學數學的“情商”得到提高，自覺主動地學習知識和應用知識。
　　總之，數學教學中教師只有充分調動自己的情感來激發學生的情感，只有全心地培養學生學習數學的“情商”，才能真正地培養學生的數學素養，把素質教育落到實處。
　　 （責編藍天）