關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮評(píng)價(jià)的提升功能

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)是生態(tài)的、整體的、系統(tǒng)的有機(jī)體，作為機(jī)體的一部分——課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)也應(yīng)該是有血有肉的，充滿著生命的活力，即新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。然而，傳統(tǒng)的教師語(yǔ)言評(píng)價(jià)只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平的“對(duì)”或“錯(cuò)”簡(jiǎn)單判定，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有推進(jìn)作用，反而會(huì)給學(xué)生的心理造成傷害，影響他們的健康成長(zhǎng)。
　　建構(gòu)性評(píng)價(jià)理論主張?jiān)谠u(píng)價(jià)的過程中，要注意分析學(xué)生的思維、情感與表現(xiàn)，判斷他們的認(rèn)知與情感層次，給予有效的指導(dǎo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的提升功能。為此，我們對(duì)新課程下的課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)作了一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)：做到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)生的信心；促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、技能，勇于發(fā)表自己的看法，敢于實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。
　　一、倡導(dǎo)學(xué)生的健康發(fā)展，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生思維的提升機(jī)
　　在實(shí)施新課程的今天，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，課堂上教師簡(jiǎn)單、粗暴、諷刺的評(píng)價(jià)語(yǔ)言少了，而多了一份對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，教師更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的內(nèi)心感受，激發(fā)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。然而，課堂中出現(xiàn)的一些評(píng)價(jià)方式也令人憂慮。如一些公開課上，教師為了體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重和賞識(shí)，不管學(xué)生說得好不好、對(duì)不對(duì)，一味地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，“真好”“你的想法與眾不同”“你真聰明”……充斥于耳，唯恐一句否定的話語(yǔ)，便會(huì)使學(xué)生的自尊心受到打擊。而學(xué)生也沒有了以往怕被教師批評(píng)的顧忌，想到什么就說什么，反正說了就能得到教師的贊賞。長(zhǎng)此以往，我們的學(xué)生就會(huì)變得很浮躁，迷失了自我，廉價(jià)表?yè)P(yáng)的背后，實(shí)則隱藏著對(duì)學(xué)生的傷害。
　　如一位教師在學(xué)生感知周長(zhǎng)的意義后，讓學(xué)生自主探究解決“求長(zhǎng)3厘米，寬2厘米的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”，要求學(xué)生想出盡可能多的方法。過了一會(huì)兒，學(xué)生紛紛匯報(bào)。前面出現(xiàn)的幾種方法都在教師的預(yù)料之中，突然有一位學(xué)生站起來說：“我是這么算的：3×4＝12（厘米），1×2＝2（厘米），12－2＝10（厘米）。”教師當(dāng)時(shí)意識(shí)到解決的繁瑣，但為了不挫傷學(xué)生的自尊心和思考的積極性，說：“你的想法與眾不同，能給大家解釋一下嗎？”聽完學(xué)生解釋，教師作出評(píng)價(jià)：“你用了一個(gè)很好的方法——假設(shè)，然后再調(diào)整。”其余學(xué)生恍然大悟，點(diǎn)頭頷首，教學(xué)隨即進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。教師呈現(xiàn)問題情境：教室里的長(zhǎng)方形展板，長(zhǎng)15分米，寬5分米，沿著四周貼上花邊，需多長(zhǎng)？令人意想不到，匯報(bào)時(shí)另一個(gè)學(xué)生得意地說：“我用了一種奇特的方法，15×4-（15-5）×2＝40（厘米）。”
　　新課程理念強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，但學(xué)生的體驗(yàn)都是最完美嗎？學(xué)生的多元反應(yīng)都是優(yōu)化合理嗎？學(xué)生的解法顯然是不可取的，偏離了數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值取向，而由于執(zhí)教教師給予了極大的關(guān)注、贊賞，學(xué)生為了得到贊美，便出現(xiàn)了不加選擇的加以模仿。學(xué)生的需要固然要給予滿足，但如果教師眼里只盯著策略的多樣、獨(dú)特，沒有啟發(fā)引導(dǎo)意識(shí)，雖然策略是開放了，課堂是民主了，但如果學(xué)生遇到周長(zhǎng)都這樣計(jì)算的話，那豈不是舍簡(jiǎn)求繁嗎？一節(jié)課結(jié)束了，學(xué)生不會(huì)多中擇優(yōu)，思維停留在原有層次，沒有得到有效提升，這種只顧學(xué)生“獨(dú)特”的體驗(yàn)，不問價(jià)值取向的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生造成了無(wú)言的傷害。數(shù)學(xué)教學(xué)要著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不只是為了一節(jié)課，還要為學(xué)生的全面和終身發(fā)展鋪石引路、筑巢引凰。
　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是生成的，建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生成性。數(shù)學(xué)課程建構(gòu)性評(píng)價(jià)中的建構(gòu)是生長(zhǎng)性的建構(gòu)，既包含對(duì)新信息的意義建構(gòu)，又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造；既是已有知識(shí)的建構(gòu)和文化心理結(jié)構(gòu)的形成，又是一種生長(zhǎng)。它主要通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，“照亮”他們認(rèn)識(shí)上的模糊與誤區(qū)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)建構(gòu)中，使認(rèn)知情感趨于成熟。如教師評(píng)價(jià)：“你的解法真有點(diǎn)繁瑣，但用了一個(gè)很重要的數(shù)學(xué)思想方法——假設(shè)，值得贊賞。”這樣作出評(píng)價(jià)，既肯定學(xué)生多元思維的優(yōu)點(diǎn)，又引導(dǎo)重新深入思考，主動(dòng)建構(gòu)起優(yōu)化合理的解題策略。這樣的評(píng)價(jià)才是有靈魂的，是真正意義上的評(píng)價(jià)。
　　二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生建構(gòu)的催化劑
　　評(píng)價(jià)是對(duì)客觀事物的狀態(tài)與價(jià)值的判斷。它是雙緯度的，一個(gè)是對(duì)價(jià)值的判斷，也就是對(duì)客觀事物的結(jié)果進(jìn)行判斷；另一個(gè)是對(duì)狀態(tài)的描述，也就是對(duì)參與過程的描述。傳統(tǒng)的教師語(yǔ)言評(píng)價(jià)只側(cè)重于前一個(gè)緯度，滿足于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出“對(duì)”“錯(cuò)”的簡(jiǎn)單判定，以知識(shí)技能的掌握為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。如此評(píng)價(jià)，不顧及學(xué)生的尊嚴(yán)、差異與發(fā)展需要，只會(huì)給學(xué)生造成巨大的心理傷害，使學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生巨大的心理壓力，形成自卑低調(diào)的心理，影響學(xué)生心理的正常發(fā)展和學(xué)習(xí)的信心。
　　如有位教師呈現(xiàn)問題情境：小華3小時(shí)走14千米，李永5小時(shí)走23千米，誰(shuí)走得快些？讓學(xué)生自己練習(xí)。教師巡視，挑選兩位不同解法的學(xué)生板演，解法一：14÷3＝4（千米），小華走得快；解法二：3÷14（小時(shí)），5÷23=李永走得快。教師組織學(xué)生評(píng)價(jià)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為解法一是正確的，于是教師在請(qǐng)學(xué)生解釋思考過程后，隨即在解法二旁打了個(gè)紅“×”。解法二的學(xué)生瞬時(shí)羞紅了臉，淚水從臉上滾落下來，而解法一的學(xué)生則一副眉飛色舞的神情。這樣的教師語(yǔ)言評(píng)價(jià)是模糊、膚淺、蒼白無(wú)力的，沒有起到提升和延伸的功能，對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒有推進(jìn)作用。受到肯定的學(xué)生趾高氣揚(yáng)，陶醉于短暫成功的喜悅中孤芳自賞，思維停留于原有水平，解題策略得不到拓展，不會(huì)去欣賞別人、從錯(cuò)誤吸取營(yíng)養(yǎng)水分，對(duì)自身心理健康的發(fā)展是有百害而無(wú)一利。受到否定的學(xué)生，沒有得到教師的點(diǎn)化，覺得自己在全班學(xué)生面前出了錯(cuò)，自尊心受到了極大傷害，再也沒有勇氣去展現(xiàn)自己，形成“疲軟”的性格。難道我們就不能為學(xué)困生給予點(diǎn)撥引導(dǎo)，使他們揚(yáng)起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆嗎？
　　建構(gòu)性評(píng)價(jià)以建構(gòu)為目的，評(píng)價(jià)過程中尋覓幫助學(xué)生建構(gòu)的路徑，給予必要的支持。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予航燈般的指引；對(duì)優(yōu)秀學(xué)生在表?yè)P(yáng)的同時(shí)，引領(lǐng)他反思經(jīng)驗(yàn)，延伸思維的空間，讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)技能。如面對(duì)上述學(xué)生的錯(cuò)誤，教師可做出如下建構(gòu)性評(píng)價(jià)：“你能從1千米所需時(shí)間的角度去比較，給人耳目一新的感覺。如能深入思考同樣的路程用的時(shí)間越少，那速度反而會(huì)如何？”那么，不但該生主動(dòng)建構(gòu)起積極的自我評(píng)價(jià)，而且對(duì)于全班學(xué)生，這樣的評(píng)價(jià)也是生長(zhǎng)性的學(xué)習(xí)。
　　三、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生心靈的保護(hù)膜
　　新課程下的評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元，讓學(xué)生主體參與評(píng)價(jià)，把學(xué)生推向評(píng)價(jià)的舞臺(tái)，讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我、完善自己、發(fā)展自我。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的檢查與評(píng)判，忽視學(xué)習(xí)的情感需要與內(nèi)心體驗(yàn)，學(xué)生受潛移默化影響，又由于教師缺乏有效的引導(dǎo)，使課堂上互動(dòng)生成式的評(píng)價(jià)名存實(shí)亡，課堂成了優(yōu)秀生盡情表演的舞臺(tái)。參評(píng)者都是班級(jí)中的成績(jī)優(yōu)秀者，他們的表現(xiàn)欲望強(qiáng)、能力高，喜歡以俯視的姿態(tài)對(duì)別人作出否定評(píng)價(jià)，被評(píng)學(xué)生的自信心受到一次又一次的打擊，享受不到成功的體驗(yàn)，容易形成一種對(duì)評(píng)價(jià)持冷漠、對(duì)立、討厭的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸形成害怕、恐懼的心理。
　　如在一次校內(nèi)教研課上，師生互動(dòng)完成了對(duì)“分?jǐn)?shù)、小數(shù)加減混合運(yùn)算”的策略建構(gòu)后，讓學(xué)生練習(xí)。教師投影一位學(xué)生的計(jì)算過程：
　　組織學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)，學(xué)生們紛紛說“4.125化成分?jǐn)?shù)錯(cuò)了”“化分?jǐn)?shù)計(jì)算太不合理”……教師有點(diǎn)手足無(wú)措，草草地評(píng)價(jià)：“這一節(jié)課，你還沒有理解透徹。”學(xué)生被評(píng)得體無(wú)完膚、一無(wú)是處，偷偷看了看聽課的教師，尷尬地坐下了。
　　學(xué)生的差異是客觀存在的，以優(yōu)秀學(xué)生為參照，那么大多數(shù)中等生、差生只能成為陪襯的失敗者。因此，我們認(rèn)為，軟化“班級(jí)參照”，“強(qiáng)化”自我參照，著眼學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注個(gè)體，淡化他們的橫向?qū)Ρ龋瑢?duì)自我建構(gòu)起不定勢(shì)的評(píng)價(jià)心理，是一種行之有效的策略。在教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用，欣賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，滲透教師的關(guān)愛、包容和鼓勵(lì)，就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂，獲得更大價(jià)值的生命超越和個(gè)性發(fā)展。
　　而對(duì)優(yōu)秀生的否定評(píng)價(jià)，如果教師能關(guān)注學(xué)生的心理感受，換一個(gè)角度引導(dǎo)評(píng)價(jià)，如“假如小數(shù)化成分?jǐn)?shù)是正確的，那么化成分?jǐn)?shù)也是可行的”“你能自己把它改正過來嗎”等，效果又會(huì)如何呢？相信該生會(huì)在教師信任的目光下、大家的期待中，很努力地學(xué)好。其他學(xué)生也會(huì)在教師寬厚的評(píng)價(jià)引導(dǎo)下，再也不會(huì)盯著他人的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，而將視角轉(zhuǎn)換到努力去發(fā)現(xiàn)別人的進(jìn)步上。教師應(yīng)以學(xué)生的原有狀態(tài)為參照，肯定他們的進(jìn)步發(fā)展，變“糾錯(cuò)為覓優(yōu)”，鼓勵(lì)幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，形成獨(dú)立的評(píng)價(jià)心理。這種因人而異的評(píng)價(jià)，給優(yōu)秀生提出更高的要求，讓他們自己百尺竿頭更進(jìn)一步；給表現(xiàn)暫時(shí)不好的學(xué)生提供一種如春風(fēng)細(xì)雨般的幫助，重新給予一次機(jī)會(huì)，讓他們不再感到自卑，鼓起自信的風(fēng)帆。這樣的相互評(píng)價(jià)，對(duì)被評(píng)者是一種滲透著愛的教育，對(duì)被評(píng)者是一種無(wú)聲的愛的滋潤(rùn)，讓所有的學(xué)生都得到了良好的發(fā)展。
　　（責(zé)編藍(lán)天）
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