數學課堂點燃學生創新思維的火花

　　創新教育是素質教育的核心。在當前素質教育的新形勢下，作為一名小學數學教師，要致力于培養學生的創新精神，設法點燃學生心中的創新火花，從而逐步培養學生的創新意識。那么，如何營造創新氛圍，讓課堂充滿創新活力，使學生創造性地解決問題呢？現結合自己的教學實踐，談幾點體會。
　　一、創設輕松環境，營造創新氛圍
　　在課堂教學中，教師要盡可能從學生的生活實際出發，創設民主、平等、寬松、和諧的教學情境，在與學生平等的條件下，用自己的激情吸引學生一起投入到學習活動中去。教師要做到用親切、平等、商量的口吻與學生交流，如 “誰來說說你的奇思妙想”“誰靈感來了”“誰有不同意見”“不用舉手就可以說”等簡短而有激勵性的語言，這些尊重、期盼性的語言不僅是對學生情感的激勵，更重要的是創設了一種和諧、平等、民主的學習環境，營造了一種創新氛圍，為培養學生創新意識奠定了心理基礎。如教學 “分數的初步認識”時，先以故事導入：兔媽媽采了一籃蘑菇，兩只兔子剛想吃，兔媽媽說：“我得考考你們，把兩個蘑菇平均分給你們兩個，每人分得幾個？”兩只小兔異口同聲地大聲說：“1個。”兔媽媽又說：“把一個蘑菇平均分給你們兩個，每人分得幾個？”兩只小兔你看看我，我看看你，愣住了。“誰能幫助它們呢？”這時，有的學生說：“0.5個。”有的學生說：“半個。”經過激烈爭論后，學生得出：半個就是1/2。在這種氣氛下，教師再引導學生用紙折出1/2、1/3、1/4、1/5、1/6等分數。這樣，民主、愉悅的氣氛吸引了學生的好奇心，發展了學生的思維，培養了他們的創新意識。
　　二、引導自主學習，激勵探索創新
　　思維研究認為，每個人都蘊藏著無限的潛在創造力。兒童出于好奇心，對新異事物具有進行探究的強烈心向，又能按照自己的意愿動手進行實驗、操作。所以，教師要敢于相信并尊重學生的能力，設計教學方案要把握“盡量放手”的原則，創造條件給每個學生動手操作、動腦思考、動筆嘗試、動口表述、提出問題、解決問題的時間和空間，讓學生自主探索知識，自己去發現規律，變學習過程為探索創新的過程。如教學“長方體體積的計算”時，我讓每個組都準備了若干體積為1立方厘米的小正方體，用它們擺出不同的小長方體，在實驗單上記錄下小長方體的長、寬、高和體積，研究長方體體積的計算方法。同時，開放性地預設了幾個問題：（1）你擺的小長方體的長、寬、高分別是多少厘米？（2）你擺的小長方體的體積是多少平方厘米？（3）長方體的體積與它的長、寬、高有什么關系？（4）你能探索出長方體體積的計算方法嗎？（5）你還有什么發現？學生通過小組操作、討論，很快發現了長方體的體積與長、寬、高的關系，獲得了長方體體積的計算方法。如此，在嘗試探究中，突出了學生學習的主體性，促進了個性發展，培養了學生的創新精神。
　　三、鼓勵質疑問難，增強創新意識
　　質疑問難是思維的開端、創新的基礎。傳統的數學教學是教師講、學生聽，學生主動質疑的現象并不多見，其個性發展受到限制，主體地位得不到落實。究其原因，問題在于教師不能為學生主動質疑創造條件，忽略了創設質疑的情境。在課堂教學中，教師要精心創設問題情境，鼓勵學生大膽提出各種各樣標新立異的問題，把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為“學習活動的組織者和引導者”。如教學“用‘進一’法取近似值”時，有這樣一道題：星期天，16個同學到公園劃船，大船每次坐5人，小船每次坐3人，他們如果租大船，需要幾條大船？如果租小船呢？大部分學生列式為16÷5=3（條）……1（人）、16÷3=5（條）……1（人）。答：如果租大船，需要4條；如果租小船，需要6條。這時，有一個學生表示反對。我問：“你有什么意見？”這位學生說：“老師，我們可以讓其中一條船上多坐一個人，這樣就可以少租一條船了。”許多學生立即點頭贊成。我沒有訓斥他，而是讓全班學生就這個問題進行討論。這時，全班學生紛紛發表意見。通過辯論，學生不僅開拓了思維，同時也認識到了安全的重要性。因此，教師在教學中應經常鼓勵學生質疑問難，鼓勵學生“打破沙鍋問到底”，時刻提醒學生遇到不明白的問題時多想想“為什么”“這樣做行嗎”“有沒有更好的方法” 等，為培養他們的問題意識創造良好的氛圍。同時，教師要及時捕捉學生創新思維的信息，點燃學生創新思維的火花，使創新的火花在數學課堂中迸射，使學生的創新意識得到充分的培養。
　　《數學課程標準》強調：“要重視引導學生自主探索，培養學生的創新精神。”因此，教師在教學中，要注重培養學生的創新精神和創新能力，為學生提供激發他們創新意識的環境，設法點燃他們創新思維的火花，把創新意識的培養落實到課堂教學中，為祖國培養出一代有創新能力的建設者打下良好的基礎。
　　（責編黃海）