新課程下高中歷史教學理念的轉變

石鵬莉

【摘 要】 高中生活潑開朗，但高中的歷史課程，屬于學習密度的高峰期，傳統教學理念只會使課堂氛圍顯得死氣沉沉，因為教師的教學方法是灌輸法，學生的擠壓性學習，讓原本緊張、繁重的學習任務更加的苦悶。這樣的“高效”灌輸學習下，短時間內成績是上去了，但學生卻失去了對歷史研究興趣培養，不利于成長的健康心理。

【關鍵詞】 高中歷史? 教學理念? 轉變

人文、藝術應當是高中知識中豐富多彩的歷史內容，并伴隨著人情世故、處世智慧的許多歷史故事。但在傳統教學中，灌輸式的教學法使歷史知識局限性，導致其趣味性也難以發揮，讓學生的學習變得非常被動，沒有積極性。因此，新課程要在開放式的教學方式里進行探索與研究，才能顛覆傳統教學帶來的弊端。

一、新課程下高中歷史教學理念的轉變

新課程將高度重視培養學生的綜合素質，也為教師提供一個全新的教學角度，為學習創造一個全新的學習方式?？上г谶^去，教師沒有系統的對綜合素養的培養形成概念，沒有體系的教學，也對學生綜合素養的培養造成了單一、片面的局面。相比之下，新課程重視學生自主學習的能力，并讓其發揮重要意義。因此，在新課程里面，將對傳統教學進行顛覆性的改變。學生開始占主導位置，能發揮主觀能動性，教師則站在引導學生自主學習的位置，來對學生的學習能力進行提高，并提升對歷史的學習興趣。同時，高中歷史的教學的新理念也會更多的體現在很多方面。

二、教師主導向學生主導轉變

課前備課與課堂的教學，都應是教師主導的教學形式，屬于傳統教學的范疇，學生只能接受知識，更別說提意見，學生在這樣的課堂里也失去了主動性。傳統教學中，教師是根據自己的經驗來進行教學，推進課程進展。因此，學生的興趣點很難被針對，在這樣的課程教學里，學生也無法表達自己的看法，學習就變成了被動者，被迫吸收相關知識，自主學習的積極性很難被調動起來，在這樣的環境下，課堂效果也跟著大打折扣。

三、課堂形式由固定講述型向主動開放型轉變

過去固有化的教學方式，限制了學生們的探索才能，也激發不出他們的興趣。固定的教師、固定的教學結構與模式，極大限度封閉了學生們的想象力和創造力。這樣的課堂使學生能力與思維，都得不到活躍。從行為角度去看，阻礙學生的綜合素質，是非常不利的教學行為。新課改中，要求學生們突破禁錮，自由的走近課堂，這樣就少不了教師的積極引導，讓課堂形成多樣化并有創造力的教學課堂。在這種自由的教學中，學生的思維品格與綜合能力，都能形成相互影響的積極作用。

歷史豐富多彩的故事性和趣味性，在開放式的歷史教學課堂中，才能被真正的釋放出來。在開放式的自主學習中，可以促進學生的對歷史產生更濃厚的興趣，也會讓學生對學習產生極大的滿足感。例如：人教版高中歷史的第一單元《古代中國的政治制度》，可以讓學生自己先去查閱資料，通過擴充自己的學習內容，通過讓學生主動去學習的方式，填補求知欲。探究和思考也是開放式學習中的重要部分，在查閱資料的過程中，學生的思維能力得到鍛煉，同時也增強了自身對歷史的了解，和獨到的見解。這個過程，指導了學生自身的能力，也讓學生學會了用科學的態度和方法指導實踐，這對學生自身生活的培養非常有利。

四、重視歷史學科核心素養的培養

歷史規律和各人物的處世智慧，包含在了歷史興替、歷史衰亡的過程中，這也是歷史的發展，“以史為鑒，可以正衣冠”的智慧，便是從歷史學習中得來;另外，學生在三國歷史中，明白了“天下大勢，分久必合，合久必分”的哲理，從而更灑脫的面對世事。用前人的經驗為自己提供實踐指導，總結為人處世的道理，明白人情世故，這就是學習歷史的重要意義。在新課程提出了歷史的素養具有豐富的內涵，了解過去發生的事情，讓學生在學習中分析歷史的重要事件，并客觀科學的做出屬于自己的判斷，讓學生總結出經驗教訓，并對當下進行客觀判斷，有利于學生們往后的人生道路。

以人教版高中必修《中國近現代社會生活的變遷》為例。本人在講述“物質生活與習俗的變遷”時，先讓學生了解什么是物質生活及相關習俗。本人會在課前準備五張圖片，圖片都是與中國各地的地方習俗相關，通過隨機抽取學生的方式，通過“快問快答”來引導學生了解時代的變遷及生活習慣，更讓學生能在歷史學習中，感知到歷史帶給人的思想行動，使其歷史教學發揮重要的引導作用。

結語

新課改為歷史教學理念帶來了多方面的改變，在這樣的大背景下，歷史教師最重要的便是改變自己原本的教學觀念，學校也應做出相應的改變舉動，從而整體提高教師的素質，在這個基礎上，再對學生進行更加有開放式的自由課程，并讓這樣的課程具有自發的生成性，這樣的授課方式，才能更加的靈活與深入，并讓學生們愿意進行探索性學習。

參考文獻

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