關注課堂生成 還原生命本色

課堂是師生交往，積極互動，共同發展的地方。在這個過程中，課堂生成最具有生命活力和本真特色。如何關注生成，使學生真正成為課堂的主人呢？

一、關注學生的質疑，解學生所“惑”

真實的教學過程是師生及多種因素間動態作用的推進過程。這一過程是學生主動求知，主動學習的生動體現。教師要迅速加以捕捉，根據學生的反應，敏銳地作出判斷，恰當地變更教學方案，讓質疑開拓出一片新天地。

案例：《少年閏土》

生：在第6、10自然段中，“什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……”和“要管的是獾豬，刺猬，猹。”這兩句中詞兒之間的停頓，為什么都用了逗號？我不明白。

師：是啊！按照我們以往掌握的標點符號知識，這兒應該用頓號。是魯迅先生用錯了標點？還是另有用意？請同學們讀讀課文，找找用逗號的原因？

生：我認為這是魯迅先生寫作特有的風格。

生：這里用上逗號，是魯迅先生別有意圖。

師：請同學們分別用頓號和逗號讀一讀句子，你們就會發現這意圖的。

生：用上逗號，讀起來一字一頓，像是在一邊回憶，一邊給魯迅先生描述閏土知道的許多稀奇東西。

生：我知道了，閏土給魯迅敘述他的故事，用逗號更合理，更符合當時的情景。

師：你們說得多好啊！這是你們認真讀書的結果。

在真實而又開放的課堂里，質疑是學生獲得新知識的最根本的起點，有質疑才有思考，有思考才有感悟，有感悟才有提高。教師首要任務是如何巧妙地將學生的“疑”與課前的“預設”結合起來，現場捕捉，生發靈感，讓學生在與文本、教師的思維碰撞中領悟知識、抒發情感，達到“傳道、授業、解惑”的目的，還原課堂學習的本來面目。

二、善用學生的亮點，感學生所“悟”

課堂亮點是一種珍貴的課堂生成資源，它可分為預設和不可預設兩種，預設的課堂亮點是教師精心設計、誘導的結果，應自然善加利用；不可預設的課堂亮點，是學生“個性化”學習風格的展示，應該關注生命，尊重個性。

案例：《小音樂家揚科》

師：同學們，我們從圖中看到揚科進入食具間，跪在小提琴前，抬起頭，望著心愛的小提琴，你體會到了什么？

生：我看到小揚科穿的衣服是破的，腳上鞋子也沒有穿，可見他很窮。

師：這位同學觀察到了小揚科的外表。我們也可以從“跪”字去洞察揚科多么想擁有一把真正的提琴，誰能說說小揚科當時是怎樣想的。

生：揚科太愛小提琴了，他把小提琴視為神靈，見到小提琴便不顧一切地跪在面前。看，他好像在說：“小提琴啊！你能讓我彈一曲嗎？”

師：同學們看一看他周圍的環境，難道就沒有別的東西吸引他嗎？

生：食具間里還有很多東西值得揚科注意，如桌上的水果，櫥柜的精致器皿，他都沒有注意，他心中只有小提琴，只有音樂。

師：他注意到自己當時的處境嗎？

生：揚科是不會走開的，他太愛小提琴了，他忘了自己的處境，他只跪在那兒靜靜地欣賞那把小提琴。

師：是啊！揚科太愛小提琴了，他忘了自己的貧窮，忘記了自己的饑餓，忘記了危險的處境，忘記了所有的一切，他完全被音樂和小提琴所陶醉了。

學生在感悟課文中有自己的發現，有自己的亮點。本案例我抓住這閃光點，去揣摩揚科的內心，引導學生去想象、琢磨。這樣，學生的心靈得到舒展，思維得到拓展，生命得到綻放，潛能得到開發。

三、巧用學生的分歧，議學生所“異”

閱讀是以學生自身經驗去解讀文本，建構新知識的過程。在開放的課堂學習中，學生對文本的解讀也是個性化的。每個學生都有自己獨特的精神世界和內心感受，不論是對教材，還是語文教學活動，都會有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的獨特方式。學生從自己的感悟出發，表達各自不同的見解，常會造成意見的分歧，而這種分歧恰好有助于構建一個個性化的課堂。

案例：《放小鳥》（蘇教版小學語文第二冊）

師：文中的小男孩喜歡小鳥嗎？請同學讀一讀課文，畫出有關的句子，說一說自己的看法。

生：小男孩喜歡小鳥，課文中寫他看見小鳥一動也不動，很著急，他生怕小鳥餓死。

生：小男孩開始不愛護小鳥，把它關在籠子里，后來把它放了。小男孩還是喜歡小鳥的。

……

師：我贊同大家的看法，小男孩是愛鳥的，從他觀察小鳥、喂養小鳥、為小鳥著急、放飛小鳥都可以看出他多喜歡小鳥。

在“愛”與“不愛”的爭辯中，學生紛紛到課文中尋找答案，聯系自己的生活實際，最終達成了一個共識：小男孩是喜歡小鳥的。很顯然，這種認識是建立在各自讀悟基礎上的，是學生自己的閱讀所得。在這個過程中，學生通過不斷地修正，超越自己的閱讀成果，必然享受到成功的體驗、讀書的樂趣，這樣的過程才能還學生生命的本色。

四、活用學生的錯誤，改學生所“見”

錯誤是學生探究的標志，是一種學習經驗，也是可以利用的教育資源。作為教師，善于捕捉學生學習過程中的錯誤，善于發現錯誤背后隱含的教育價值，引領學生從錯中求知，從錯中探究。這樣，我們的課堂才是最美的，教學才是最好的。

案例：《將相和》

我指導朗讀“完璧歸趙”這一故事。一位學生在朗讀中漏讀了一個字，我并沒立刻糾正，而是讓其將本段讀完。

師：同學們，剛才這位同學朗讀漏了哪個字？

生：他把“這塊璧有點兒小毛病”讀成“這塊璧有點兒毛病”。

師：我們來討論一下，有這個“小”字與沒有“小”字意思有什么不同呢？

生：有了“小”字。說明玉璧有一點點的瑕疵，沒有“小”字就不能表達這個意思了。

生：沒有了“小”字。那么瑕點很大，秦王自己也能看出，沒有必要指給他看了。

師：那么這個“小”字，能不能丟？說說為什么。

生：不能丟。一丟就取不回和氏璧。

生：不能丟。一丟就體現不出藺相如的聰明才智。

……

錯誤是學生學習探究的資源，要充分利用它，加以引導，為我所用，學生讀漏了“小”字，這個字正是文中關鍵字，借用這教學契機，讓學生去感悟，去交流，在探究錯誤中，促進對文本的感悟，促進學生動態的生成。