還語文教學原生態

時下，語文課堂的熱鬧讓人吃驚，表演代替了分析，討論代替了思考，音樂干擾著閱讀，競賽充斥著課堂，以視代讀，以聽代思的情形十分嚴重。熱鬧背后是基礎知識、基本能力的喪失，尤其是多媒體的無原則、無目的地使用，更使語文教學多了一分浮華，少了一分踏實；多了一分狂熱，少了一分冷靜；多了一分急進，少了一分序列。因此，筆者欲大聲疾呼，還語文教學原生態。

一、原生態的失落

1.搭建空中樓閣——對語文基本技能的忽視

長期以來，存在對語文概念理解上的分歧，究竟是“語言文字”，還是“語言文學”？筆者以為，“文字”也好，“文學”也罷，學生還是都有實實在在的東西可學的，而現在許多老師講究的卻是“虛文”——“?；ㄕ小薄巴婊尅薄虒W方式上花樣百出，而基礎技能訓練卻被架空。這樣的教學，只能是搭建空中樓閣——有過程無結果。前日聽了一老師執教《船長》一文，課堂以男女同學競賽的形式進行。上課伊始，師生就進入了角色，男女兩隊劍拔弩張，互不相讓，那場面儼然是電視上的“奪標800”，唇槍舌劍，氣氛緊張而熱烈。同學們的爭論常常博得聽課老師的陣陣掌聲，爭論似乎還沒有結束，下課鈴聲已響起，一場激烈的“智力大比拼”在掌聲中落下了帷幕。用競賽的方式上語文課，當然也能激發學生熱情，可語文課并不是只讓學生單純回答幾個問題的事（況且有的問題根本是浪費時間），它要訓練學生的聽說讀寫能力，培養學生的語文素養。學生在這堂課中分明成了教師導演下的“作秀”演員。在課堂眼花繚亂的活躍氣氛背后，學生又有多少自主思考、踏實讀書的時間？母語教學離開了雙基訓練，還叫語文教學嗎？失去了語言文字這個有效的載體，對文本的多元解讀豈不成了“空中樓閣”？

2.引進“現代殺手”——對學生人文素養的疏離

多媒體手段的運用確實為創新教學提供了新的平臺，也注入了新的活力。然而，任何事都是過猶不及的，多媒體的泛濫使用已成為學生人文素養的“現代殺手”。

多媒體教學中，教師往往把教學過程程式化，想方設法將課堂的進程限制在課件中，每一個環節都要按“圈套”發展，千方百計引導學生“上鉤”。一旦學生“不配合”，就只好代替他們回答。學生的聽說讀寫能力很難得到訓練。更有甚者，一些教師把多媒體當做加大課堂教學容量、增強練習密度的“法寶”，多媒體成為他們固守應試教育陣地、加重學生課業負擔的“幫兇”，用來禁錮甚至扼殺學生的想象力與創造力。多媒體教學，這一本來豐富多彩的教學手段，卻使學生感到只是將千夫所指的“人灌”演變成了“機灌”。這顯然是違背新課程改革理念的。

多媒體進入課堂后，有些教師將預先設計好的或網上下載的課件存入計算機，然后不加選擇地逐一展現，整節課只要點點鼠標，講幾句串詞就算完事。這樣，導致整節課就像看電影一樣，教師成了“放映員”，學生成了“觀眾”。教師的教和學生的學完全受制于計算機，計算機處于課堂教學的主導地位，造成了“機灌”現象。我們應該認識到，多媒體只是輔助教師解決一些教學問題的工具，它不能替代教師。

二、回歸原生態

1.回歸真實的語文課堂

小語會的專家們在第五屆全國青年教師閱讀教學大賽中提出：掌聲雷動的課并不一定是好課，有特色的、符合課改方向的才是好課；環環相扣、天衣無縫，一帆風順的課不一定是好課，磕磕碰碰、一波三折、柳暗花明的才是好課……專家們的話毫無疑義地告訴我們——真實是課堂的生命，教學的最高境界是自然。

然而，有些教師一味地追求新課堂的別具一格、不落窠臼，語文課已變成了老師的“作秀課”，學生的“表演課”。所以，但凡是語文老師上公開課，總是對第二課時情有獨鐘。論及緣由，口徑出奇的一致：第一課時，讀讀課文，學學生字，說說大意，這樣的內容有什么可上的？言外之意，第一課時沒什么噱頭、花樣，自然也就沒什么看頭了，誰愿意上一節“沒看頭”的公開課呢？前日聽了一位教師教學《找春天》，上課時老師先用五分鐘的時間帶孩子到校園轉一圈，回到教室問：“小朋友，剛才你們誰找到了春天？”小手如林……接著教師播放音樂《春天在哪里》，小朋友們在樂曲聲中翩翩起舞，縱情歌唱。此后在優美的樂曲中手持彩筆，畫出美麗的春天。整節課中學生或唱或跳，或吟誦或作畫，課上熱鬧非凡，掌聲雷動。然而，這樣的“作秀課”（詩歌舞畫占用課堂大部分時間）學生又學到了多少語文知識？學生的語文素養又如何得以提高？歸還給孩子一個學語文的真實課堂吧!語文課還是要回到扎實的語言訓練中來。

筆者教學《黃河的主人》一文，是這樣錘煉語句，訓練學生的語感的。

師：看到羊皮筏子這么小，你的心情怎樣？

生：我為他擔憂。

師：請你用擔憂的語氣讀這句話。

生：（擔憂地）這就是黃河上的羊皮筏子!

師：當時，有六個人坐在羊皮筏子上呢!請同學們讀讀第四自然段，說說你體會到了什么。

生：害怕!

師：用個成語來形容!

生：學生交流（略作思考），提心吊膽、心驚膽戰、心驚肉跳……

師：你還體會到什么？你能讀出這些感受來嗎？

……

我想，這樣的課堂雖然很平淡，但體現了學生學習母語的真實過程，雖然磕磕碰碰、卻也體現了披字入文、披文入境的真語文。我想：語文教學中無需過多華麗的語言，更不需要深不可測的懸念，語文教學就應像我們平淡而真實的生活一樣，真實的才是生命的，自然的才是最美的。

2.回歸靈動的想象空間

兒童天生就有一雙智慧的眼睛，靈動的大腦，對世界充滿了好奇，總愛無窮無盡的爛漫想象。葉瀾教授指出，學生不僅僅是認知體，而首先是生命體。教育要把個體精神及生命發展的主動權交還給學生。每個學生的身心健全發展是教學活動的出發點和歸宿。因此，我認為，課堂上應該還學生一個展現靈動想象的空間。在平常的教學中，學生雖然已擁有較多的想象機會，但由于教師過多地因循于文本、因循于常規思維，他們不敢展示自己的“爛漫”，想象罩上了囚籠。兒童想象豐富，思維奇特，他們有著自己的世界，作為教師應充分利用教材中的創新因子，激發學生的靈感，啟迪學生創造性地想象，讓他們用“自己的眼睛”來欣賞世界，充分展示學生生命的“原生態”。

教學《烏鴉兄弟》時，我便抓住結尾的空白引導學生想象故事的結果。學生很快便回答：“烏鴉兄弟凍死了。”我并沒有因此而總結懶惰的危害，而是進一步啟發學生的思維：“一定凍死嗎？”一石激起千層浪，學生都積極放飛想象。經過幾度思考，涌現出一個又一個嶄新的思維。

生：兄弟倆落到了冰冷的雪地里，嚇得連滾帶爬地鉆進了一個樹洞——小松鼠家。小松鼠熱情地招待了他們，并教育他們只有辛勤勞動，才能過上幸福的生活。

生：兄弟倆掉到了冰冷的雪地里，眼看就要凍死了，兔媽媽正好路過，好心地抱起了他們，才挽救了兄弟倆的性命。兄弟倆受到了深刻的教育，終于改掉了懶惰的壞習慣。

生：兄弟倆正好落在了老大爺的背簍里，被老大爺背回家。經過大爺的悉心照顧，它們恢復了健康，還從老大爺那兒學到了勤勞的美德……

學生的想象多么浪漫，富有神奇的童話色彩；心地多么善良，懷著治病救人的美好愿望!由于教師營造的空間，激發了學生的靈感，學生創造地展現出奇思妙想，他們在認識懶惰的危害的基礎上，又自主地構建了“知錯就改，為時未晚”的真諦。同時，在此過程中，學生的想象能力、創新能力都得到了發展，學習的興趣與認知情感也得到了增強。

3.回歸簡約的教學設計

在語文教學中，我們常常會為了激發學生的學習興趣、豐富課堂而設計一些新奇、繁雜的環節，把課堂變得熱鬧非凡。可正是這種所謂的熱鬧卻浪費了寶貴的教學時間。我認為，要提高課堂效率，就必須狠心舍棄那些看似美麗的點綴，讓語文教學設計也返璞歸真，呈現出簡約之美。

（1）新課導入要簡單

教學新課時，為了激發興趣，我們總會設計各種各樣的導入方式，創設情境，甚至有些老師為了讓學生順著自己設計的線路進入課堂而大費周折，卻沒有達到預期的效果。

曾經聽過一節公開課《雨》。課前，教師把大屏幕投影儀打開，屏幕上出現了課題：雨。上課鈴響了，教師想用猜謎語的方式激趣導入，于是說：“老師給大家出個謎語，千條線，萬條——”老師剛說到這里，學生馬上就喊起來：“是雨!是雨!”教師豎起大拇指說：“同學們真聰明，我還沒說完就猜到了，下面請看老師板書課題……”

這樣的教學片段，教師一說要他們猜謎語，他們不用動一點兒腦子就知道答案一定是“雨”，學生的思維一點兒也沒有參與到謎語其中，可以說這是無效的，這樣的課堂導入手段多而繁，但卻是一無用處，只是嘩眾取寵罷了。學習一篇新課文時，我們不必為導課而設計導課，而應根據課文特點，找準切入點，以最快的速度帶學生進入新課的學習。

（2）教學環節要簡潔

為了提高課堂效率，體現語文課的大容量，我們常會設計許多教學環節。由于安排的任務重，設計的花樣多，而每節課又只是有限的40分鐘，所以免不了會為了完成任務而走馬觀花，導致每一個環節都沒有落到實處，結果一節課結束了，學生卻沒有實質的收獲，像是去百花園匆匆走了一遭。要想真正提高課堂效率，就要讓語文課輕裝上陣。真正的好課主要教學環節往往只有幾步，著重讓學生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字。

王崧舟老師在執教《長相思》時，只是讓學生在不同層次的閱讀中，就把一份長相思詮釋得淋漓盡致。

①借助注釋，讀懂詩意

以“作者的‘身’在哪里？‘心’又在哪里”推進閱讀。

②展開想象，讀出詩情

以“你們的眼前出現了怎樣的畫面和情景”想象情境。

③互文印證，讀透詞心

以“你們有什么問題想問一問納蘭性德”悟出詩情。

最后，在老師的聲聲引領中，學生深情吟誦：“長——相——思”，正如課題一樣，這節課讓人歷久難忘。這節課沒有紛繁的課件，沒有零碎的環節，有的只是那層層推進的蘊含深情的閱讀訓練。

（3）拓展延伸要適度

為了培養學生的多種能力，由課內向課外延伸，我們常會設計一些拓展活動。但過度的拓展只會喧賓奪主，并不能達到預期的效果，而且讓人覺得有畫蛇添足之嫌。如：一位老師在教學《圓明園的毀滅》一文時，讓學生課前收集圓明園的相關資料。上課伊始，教師就讓學生展示自己收集的圓明園各處的景物名稱以及建筑上的特點，教師又以多媒體展示圓明園不同角度的美圖，并輔以精彩的解說、講述。等這一環節結束時，一堂課已過了二十幾分鐘，聽課的人還以為上的是有關圓明園的歷史課或地理課。這堂課由于過度的延伸，使語文課完全變了味。所以我們在設計拓展活動時，必須緊扣教材，并把握好度。一節課中拓展不能過多，而且要為主題服務，絕對不能為拓展而拓展。

原生態是一種美的境界，是教育的自由呼吸，我期待著原生態語文教學的回歸。