理想的語文課堂首先從確定核心目標開始

語文課程積極倡導煥發生命活力的有效課堂，那么什么樣的語文課堂才算是煥發生命活力呢？著名特級教師孫雙金說得好，一堂好課應上得學生“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”。這樣的描述形象生動，通俗易懂。從課堂的表象入手揭示出了有效課堂的深刻內涵，即讓學生在有限的學習時間內，感受到知識的魅力，自主地進行智力挑戰，實現自身的充分發展。這樣的課堂不僅是有效的，甚至可以說是高效的，這也是我們每個語文教師心目中的理想課堂。

談到理想課堂，我們就不得不思考這樣一個問題，那就是它的出發點到底在哪里？不搞清楚這一點，我們就無從下手，即便做了很大的努力，也深入不到理想課堂的本質，到頭來對自己的課堂教學是無效、有效還是高效，也無法作出準確的評價。其實，任何一節理想的課堂，均有一個共同的本質特點，那就是它們都是圍繞著一個核心目標來展開教學活動的，只不過為了達成這樣的核心目標而采取的策略不同而已。因而，我們把這樣的核心目標視為理想課堂的靈魂，是打造有效及高效課堂的出發點。只有準確地制訂了一堂課的核心目標，再輔之以恰當的教學策略，我們的課堂才會實現真正意義上的高效。

明白了理想課堂的出發點還不夠，緊接著得搞清楚如何才能制訂出一堂語文課的核心目標。下面，本人就以《埃及的金字塔》一課教學為例，來具體地談一談核心目標的制訂過程。

一、研讀文本，探尋閱讀價值——指向《埃及的金字塔》

語文教材中的課文，在它還未被選作教材時，本身就包含著豐富的價值——讀者可以從中獲得信息，接受情感感染和人文熏陶，這是文章的原生價值，我們稱之為閱讀價值。對文本閱讀價值的探尋，是我們制訂核心教學目標的第一步。例如，《埃及的金字塔》一文中有這樣一段文字：

這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。繞金字塔一周，差不多要走1千米的路程。塔身由230萬塊巨石砌成，這些石塊平均每塊重2.5噸。有人估計，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，可繞地球一周；如果用火車裝運，需要60萬個車皮。

作為文本的閱讀價值，我們要讓學生通過閱讀，知道埃及的金字塔有多高，占地面積有多大，由多少塊巨石砌成的，每一塊巨石有多重，要運輸這些巨石需要多大的工作量……在此基礎上感受金字塔的宏偉壯觀，產生心靈上的震撼。

對于這樣的原生價值，作為文本所固有的信息資源，我們一味地置之不理，或者一味地以它作為課堂教學的終極目標，都是極端的做法。對它置之不理，那是脫離文本的教學，后面所開展的一切教學活動都成了無本之木，無源之水。直接以它作為課堂教學的終極目標則失去了文本作為教材的價值，就會陷入就教材教教材的死胡同。我們對文本閱讀價值的探尋，主要是為了借助這一具體的“材料”創設我們所需要的能夠使學生獲得更好發展的教學價值。

二、利用文本，挖掘教學價值——指向《埃及的金字塔》

文本的教學價值不像閱讀價值那樣直觀，而是隱含在語文課文之中，需要我們教師像在超市里選購商品一樣精心挑選。那什么是文本的教學價值呢？簡單地說，語文課文的教學價值就是使學生獲得言語的智慧，即獲得文本表達的方法與藝術。

仍以上面所提到的《埃及的金字塔》中的那段話為例，我們來看一段教學實錄，體會一下教者是怎樣挖掘它的教學價值的。

課件出示這段話。

師：同學們發現這段話有什么特點嗎？（把這段話中的數字全都用紅色突出）

生：運用了許多數字。

師：對呀，這就是一種說明方法，知道叫什么嗎？

（在學生討論后作出小結：這種說明方法就叫做“列數字”，是我們寫作文時經常用的一種非常重要的說明方法。板書：列數字）

師：這些數字都是鮮活的，有生命的，只要我們仔細地讀一讀，一定會有所感受，下面就請同學們默讀這段話，把自己的感受寫在數字的旁邊，好嗎？

（學生默讀這段話，并圍繞數字進行批注）

生：我讀出了這座金字塔很高大。

師：你讀出了高大，說說看，是從哪里看出來的？

生：讀“這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈”。

課件單獨出示：這座金字塔高146米多，相當于現在40層高的摩天大廈。（把“146米”和“40層”仍然用紅色突出）

師：40層的摩天大廈，我們來想象一下有多高，我們學校的教學樓是4層，那么金字塔相當于我們多少幢教學樓疊加在一起？

生：10幢。（有很多同學同時發出了驚嘆聲）

師：老師聽到同學們的驚嘆聲了，誰來把這種驚嘆的語氣讀出來？

（有兩名同學站起來讀這句話，讀得都很好。）

師：讓我們一起來讀一讀這句話，讀出金字塔的宏偉壯觀。

師：同學們，假如我們把這句話的后半句去掉會怎么樣？

生：那我們就很難形象地感受到金字塔有多高了。

師：知道這是運用了什么說明方法嗎？

（在學生討論后小結：這里運用了“作比較”的說明方法，也是我們需要掌握的一種重要的說明方法。）

師：同學們能說一句話，用上“列數字”和“作比較”的說明方法，來介紹一個物體嗎？

生：我們學校的報告廳能容得下1000多名同學，足有半個操場那么大。

生：我家門前的白楊樹有十幾米高，它的枝頭遠遠地超出了周圍的小洋樓。

……

課件再次出示開始的那段話，繼續對這段話的教學。

透過這樣的教學片段，我們不難發現教者所挖掘的教學價值，那就是引領學生充分領悟作者是如何采用“列數字”和“作比較”的說明方法將事物的特點介紹清楚的，并在此基礎上學會運用這兩種說明方法。這樣的教學價值才能使學生真正地獲得語言的智慧，習得文章表達的方法與藝術，才能使我們的課堂真正地促進學生的發展。

三、整合資源，制訂核心目標——指向“理想課堂”

在充分鉆研教材，對文本的閱讀價值和教學價值心領神會的基礎上，再兼顧一下文本所在單元的編排目的和學生的實際狀況，就能較為準確地制訂出課堂教學的核心目標了。蘇教版小學語文教材把《埃及的金字塔》一文與《秦兵馬俑》《音樂之都維也納》等課文編為一組，目的很明顯，就是要求學生通過這幾篇說明文的學習，掌握說明文常用的幾種說明方法。綜合這些因素，我將這篇課文的教學目標，確定為下面的A、B、C三類：

A類目標：

學會7個生字：埃、墳、廊、砌、噸、宏，正確認讀兩個二類字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；通過多種渠道了解一些關于埃及金字塔的知識。

B類目標：

細讀文本，領悟作者是怎樣運用列數字、作比較、舉例子等說明方法描述金字塔宏偉、精巧的特點的。

C類目標：

通過閱讀課文，感受古埃及人民的勤勞和智慧，懂得熱愛人類優秀的文化遺產。

其中，A類目標主要側重于文本內容和相關知識點，C類目標主要側重于文本對學生人文性的感染，而B類目標則是教學這篇課文的核心目標，是學生由知識到語文能力的生長點，是統領整個課堂的靈魂。

最后，我想說的是，在語文課程改革的征途上，理想課堂是我們矢志不渝的追求，我們在感嘆于名家精彩紛呈的課堂教學的同時，必須清醒地認識到他們在課前對文本核心教學目標的確定上所下的工夫。因為一篇課文的核心目標，就是課堂的出發點，決定著課堂是否有語文味，指引著課堂的方向，也是我們評價一堂語文課是否高效的重要依據。