在圖式中與生活相遇

沉浸于讀書的快樂，一定是走進了文字描述的情境；沉浸于寫作的快樂，一定是在文字中與生活再次相遇。學生不喜歡寫作文，那是因為歲月匆匆，他們還沒有學會“駐足”“回首”。撇開“寫什么”的問題，就小學生而言，習作遇到的最大問題是無從下筆，不知道怎么寫。表面上也在不停地寫，但是寫作言之無序，條理不清，寫不具體……這些是小學生作文普遍存在的障礙。

一、巧用“圖式”趣寫作文策略

用“圖式”輔助學生寫作，在學生作文時，通過“圖式”整理生活線索，再現(xiàn)生活情境，提煉生活本質(zhì)。就兒童而言，親近圖式是他們的天性，最初的漢字在他們看來都是一幅幅圖畫，“圖式”介入作文教學，可以提高學生的寫作興趣，從而提升學生的寫作能力，進而提高學生的學習效率。

1.以圖式整理生活，構思文脈

老舍先生曾經(jīng)說過：“我們是語言的運用者，要想辦法把話說好，不光要注意‘說什么’，而且要注意‘怎么說’。”無論何種體裁的文章，都有一個貫串始終的脈絡，我們把它叫做“文脈”。我們在作文謀篇時，就是要把整篇作文的材料先分解為幾個大部分，然后對各部分進行具體描述，最后再把它們排列成一個有層次的結構。運用圖式，正好可以形象、直觀地呈現(xiàn)出這種結構的樣子，讓心中明晰開頭是什么，中間怎么展開，怎么過渡，怎么照應，結尾又如何，從而使全文有條不紊，層次分明，文脈貫通。

從教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，用“圖式”來構思作文，學生更加喜歡，同時，使用“圖式”提綱，使得學生對準備怎么寫，一目了然，讓老師的指導也更加有的放矢。

2.以圖式創(chuàng)設情境，再現(xiàn)生活

對于小學生而言，把習作寫具體，寫生動是難點，也是重點。現(xiàn)在兒童大腦中不缺少寫一般作文的一般程序性知識。他們大腦中缺少的是關于這篇作文寫完以后應該是“什么樣子”的形象。

李吉林老師的情景教學，已經(jīng)深入人心。它“以形為手段，以美為突破口，以情為紐帶，以周圍世界為源泉，誘發(fā)學生學習的主動性，強化感受性，著眼創(chuàng)造性，滲透教育性”。創(chuàng)設情境的手段有很多，我們認為利用“圖式”創(chuàng)設情境更加便捷。

“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。”作文就如方塘似鏡子，里面映照著世界萬物，反射著人情世態(tài)。把你的所遇之事、所見之人，展現(xiàn)給別人就是再現(xiàn)。學生在繪制“圖式”中如見其人，如聞其聲，如臨其境。容易入情入境，在頭腦中生成新的“圖式”。請看：

《釣魚》的作文構思圖在繪制中。我們相信這個學生一定在再現(xiàn)的基礎上，創(chuàng)造出了這個全新的圖式。蝴蝶、花草、鬧鐘、笑臉這些簡筆畫的插入，讓這幅“圖式”充滿了童真與童趣。古希臘哲學家曾發(fā)出石破天驚的感慨：“兒童可以做成人的教師。”那是因為兒童比成人更多地保留著人類靈性中的真、善、美。童心、童趣、童話、童真則是真善美的源泉。”由于兒童的年齡特點，他們再現(xiàn)的畫面更帶自我的主觀意識，“圖式”在繪制的過程中，對真實生活加工選取，有了“圖式”輔助，對于學生把作文寫具體、寫生動是有幫助的。

當然，圖式不僅是儲存信息的靜態(tài)結構，而且是生活信息加工的動態(tài)過程。當我們在作文謀篇時，被激活的圖式是對生活的再現(xiàn)，更是對生活進一步的增、刪、調(diào)、改。

3.以圖式提煉生活，展現(xiàn)個性

由于每個人的體驗不同，即使針對同一事件，每個人寫出來的作文也不盡相同，作文的創(chuàng)新也正是基于這一點。所以我們必須關注生活，關注身邊的人、事、物，從中獲得具有獨特個性的體驗，這樣才能寫出具有個性特征的作文。

記得有一次，我布置了一篇習作，題目是《童年往事》，讓學生用“圖式”去構思作文，學生先畫出文脈，然后豐富了細節(jié)，從選材上就可以看出學生對生活的汲取是多種多樣的，有寫下軍棋、有的寫給媽媽過生日，有的寫怎么過春節(jié)……

一個作文題目，呈現(xiàn)出學生多樣的生活，選材不同，立意也各不相同，充分展現(xiàn)了學生的個性。正如孫紹振教授所說：“所謂生活，并不是你所見所聞的一切現(xiàn)象，而是被你心靈同化了的、成為自己心靈的一部分，與最精彩的體驗在一起的東西。”這就是說，只有找到了寫作主體與生活的契合點，才能賦予作文活的生命和鮮明的個性。

二、巧用“圖式”趣寫作文建議

學生學會畫“作文圖式”并不是一蹴而就的，需要一個形成的過程，學生也需要掌握一些方法。在掌握方法的基礎上，我們還可以在教學中通過范文導學、口頭作文、評講作文來鞏固圖式作文教學，不斷提高學生的作文能力。

1.范文導學，形成圖式

閱讀與作文是密不可分的，在閱讀教學中，我們就把一篇篇課文作文范例，請同學來畫課文圖式，學生在畫圖的過程中既反映了對課文的理解，同時又為作文圖式，做好了知識儲備。

2.借助圖式，口頭作文

學生畫好“圖式”后，可以先讓學生口頭作文，讓學生看著“圖式”說文，學生有自己繪制的“圖式”，說起作文就會感覺有“依靠”，往往會比較放松。老師對反映出的成績以及出現(xiàn)的問題可以及時地肯定和糾正，以免成文后，學生還得花更多的時間調(diào)整作文，甚至“另起爐灶”

3.運用圖式，及時作文

在“圖式”完成后要及時作文，在學生與生活再次相遇時喚醒了學生記憶，這時候，要趁熱打鐵讓學生沉浸其中，這樣才能發(fā)揮“圖式”更大的作用，才能寫出更加鮮活的習作。

4.修改作文，潤色圖式

在習作完成之后，可以讓學生圖文對照，看看在習作中有什么疏漏，這樣就可以及時補救，讓習作內(nèi)容更加豐盈；在對照之后，如果圖中有缺漏也可以補充上去，最后，還可以把圖“裝飾”一番，這樣圖文結合的“作品”，更值得珍藏和記憶。

通過作文教學實踐，我們覺得外在的“圖式”有時候只是一種形式，一種憑借，它的作用是激趣、啟思、構想；生活是我們寫作的源泉，在感悟、再現(xiàn)、提升生活時，“圖式”是輔助，是“拐杖”。當我們的學生在心中構圖，慢慢剝離“圖式”這個外在的表象時，他們的思緒會更加靈動飛揚。