教師確立課堂教學目標和實施課堂教學策略的能力分析

教師的教學素養主要體現在文本解讀、教學設計和教學實施三個方面。這三個方面中教師最難以把握的是教學設計中課堂教學目標的確立和實施課堂教學策略的運用。教學目標是教學設計的首要因素，是課堂教學的靈魂，它決定著課堂教學的起點、走向、過程和效果等諸多因素。目標確立一旦出現偏差，有效課堂教學就無從談起。實施課堂教學的策略是達成教學目標的主要過程和手段，實施策略出了問題，再好的教學目標也是一紙空文。因此，課堂教學目標的確立與實施課堂教學策略是教師課堂教學的兩極與兩翼，起著重要的作用。這也是教師在深化課堂教學改革中遇到的最大困惑，解決這一困惑的關鍵是找準教師確立課堂教學目標的基點和實施課堂教學策略的增長點。

一、教師確立課堂教學目標的能力分析

課堂教學目標的重要性認識是不言而喻的，而從課堂教學目標確立的現狀來看，存在的問題很嚴重。第一，從教師課堂教學目標確立的過程來看，是以教師的“單邊行動”為主的。事先很少與學生商量或對學生的情況作透徹的了解。課堂教學目標的確立多數是教師的“一廂情愿”和“一錘定音”。第二，從教師課堂教學目標的來源來看，多數是“舶來品”。要么來自于《教學參考用書》，要么來自《優秀教案集錦》、《名師教學設計》或者網絡資源等。借用現有教案中的教學目標成了多數教師確立教學目標的慣用手法，平時教學中也很少會對借用的教學目標，從學生實際需要出發作修正與補充。可以這樣說，教學目標的確立基本上成了《教學參考書》、《名師教案集》的“專利”產品。第三，從這些“專利”產品產生的過程來看，多數是“從本到本”。目標設計者確定教學目標的主要依據來源是課程標準、教科書和教師用書，唯獨沒有最重要的教學對象——學生的介入。所以這樣的目標必定是缺乏實用性和針對性的。從以上種種教學目標確立的跡象表明，教師確立的教學目標與教學實際，尤其是與學生的學習需求相差甚遠，教學目標的形同虛設也是常有的事。如何盡早擺脫這種教學目標確立與學生學習需求兩張皮的局面，可以從以下幾方面提升教師確立教學目標的能力。

1．教學目標設定必須以學生現有水平為基礎

建構主義學習理論認為，學習不是教師向學生傳遞知識，而是學生建構自己知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，而是主動地建構信息意義，這種建構不可能由他人代替，即學生是積極意義的建構者。學生的建構過程是建立在原有水平基礎之上的“同化”和“順應”過程。一提到學生現有的水平基礎，多數教師的第一反應是學生現有的知識基礎，學生現有的知識基礎固然是其中的主要內容，但并非唯一的內容。學生現有的水平基礎最起碼應包括：語文知識、語文能力、語文積累——對應的知識、能力基礎；思維品質、學習方法、學習習慣——對應的過程、方法基礎；學習態度、品德修養——對應的情感、態度、價值觀基礎三個方面。三者之間是一種既相互獨立又不可分割的有機整體。所以學生現有水平基礎的判定要做到從整體著眼，部分著手，通盤考慮。往往容易忽視的是過程、方法和情感、態度、價值觀的基礎。

2．教學目標應該設定測驗學習結果的情景

學習結果的及時測驗是多年來課堂教學所忽視的，往往把教學測驗依賴于書面考試，而沒有滲透到教學的每一個環節中，這種馬后炮式的學習結果測驗方法與手段嚴重影響了課堂教學的反饋和效果。測驗學習結果沒有真正進入課堂教學達成目標的視野。設定測驗學習結果情景的原則：一是時機上分總結合，即既有每一環節的測驗，又有整體效果的測驗，環節測驗主要考查對某一環節或幾個環節的學習情況的測驗，整體測驗是對整堂課學習結果的測驗，但這一測驗并不是環節測驗的疊加，而是考察其綜合能力，是檢測環節能力和水平是否提升與升華。二是對象上面向全體，測驗時既要滿足優等生的需求，又不能讓差生泄氣，做到下要保底，上不封頂，帶動中間。如朗讀能力的測驗，鼓勵優等生有感情地朗讀，讀出個人對課文的理解；中等生要求熟練朗讀，差生只要求讀通讀順。三是結果上眾人皆知，測驗結果不僅讓學生本人知道，還要讓每個學生都知道，并明白不足所在和下一步努力的方向。教學目標中設定學習結果測驗的情景對多數教師來說還是一個新的話題，教師應朝著這個方向努力。

3．教學目標設定應該注意兒童的整體發展

所謂注意兒童的整體發展，首先是學科素養，如語文學科指的就是學生整體的語文素養，主要是指具有豐富的語言積累，語感能力，發展思維；具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；具有良好的道德修養和審美情趣，良好個性和健全人格。其次是精神品質，如社會責任，創新精神和實踐能力，以及個性品質，如良好心態、頑強毅力、認真態度、高度責任感等。還有社會素養，如民族氣質、愛國精神、道德修養、個人品德、家庭美德等因素。因為兒童是一個學在課堂中，活在社會中，愛在家庭中的成長整體，要受到社會素養的約束，成長與學習中提升學科素養是主要學習任務之一。每位學生都是一個思維個體，需要精神激勵、精神支撐、精神維持，所以課堂教學目標的確立過程中既要考慮學生學科素養的提升，也要考慮到精神品質和社會素養的提升。課堂教學不僅僅是學科教學，更重要的是兒童的成長與整體發展。

二、教師實施課堂教學策略的能力分析

教學目標的確立是課堂教學的一個重要預設環節，實施課堂教學策略才是教學目標落實的階段。教師僅有課堂教學目標的確定能力顯然是不行的，課堂教學實施是對教師教學素養的最大挑戰，“課堂教學是永遠遺憾的藝術”，只有更好沒有最好。因為課堂教學存在著許多變數。一是教師個性的變數，不同教師教同一教材會采取不同的方式方法，同一個教師教不同學生同樣也會采取不同的方式方法。二是課堂教學的預設與課堂教學的實施始終存在距離，因為預設是對教學對象、教學環境、教學變化的一種假設，“計劃趕不上變化”。所以教學中不能死守教案，要視學生學習情況作適當的補充、刪減和調整。三是教學本身是一個動態過程，它是起始、發展、高潮和結束的周而復始，這個動態過程有著很多難以意料的因素，甚至容易被假象迷惑。四是來自教學外部環境的干擾，如教學場所的外部、內部環境，教學設施設備等。課堂教學的變數增添了課堂教學的難度，為了降低課堂教學的難度，提高課堂教學效率，教師必須提高自己實施課堂教學策略的能力。

1．要寄予學生較高的成功期待

成功的期待，就是成功的期望，享受到成功的喜悅是對學生發展的最好激勵。成功始于期待，期待是學生學習成功的內驅動力和引擎。在以往的教學中，這種寄予學生較高的成功期待主要掌控在教師一方，對學生是隱蔽的，只是寫在教案上，存在教師的心里，而學生不清楚。這嚴重挫傷了學生學習的動力，是不可取的。應該在課堂的起始階段就明確地告訴學生本堂課的成功期待，如學會幾個字，幾個詞，學會一種新閱讀方法，掌握一種新交際技巧，熟練一種新的寫人方法等。成功期待明確之后就要告知達成期待的方法、步驟、態度、習慣、毅力、能力、水平等。使他們最后能通向成功之路，享受成功的喜悅。

2.要允許學生提出活動建議

把課堂教學演變為課堂活動是課堂教學改革的明智選擇，符合深化課堂教學改革的規律，活動能活躍氣氛，便于創設情景、激發學生參與、培養學生學習興趣、體現學生主體地位、提高學習效率和改進課堂結構。這也是新課程課堂教學與傳統課堂教學模式的最大區別。活動怎樣組織，過程怎樣安排，結果怎樣評價等方面要充分征求學生的建議。教師要對學生不同建議進行整合，學生的建議是確定活動方案的基礎，并注意活動過程隨時聽取學生意見，對方案進行調整。這樣既保證了教師在活動中的主導地位，又充分體現了學生在活動中的主體地位。主導、主體兩個積極性發揮是活動有效性的最重要保證。

3．要盡量讓學生組織小組活動

要是說教學活動只是尊重學生的建議，那么小組活動要盡量讓學生來組織。小組活動是學生合作學習的主要手段和渠道，是新課程對學科課堂教學提出的新要求。事實上要把小組合作學習組織好不是一件容易的事。首先，小組活動時機的把握。所謂時機就是什么時候，什么情況下學生最需要、最恰當、最有效。小組活動要重內容輕形式，杜絕為活動而活動，一定要建立在學生獨立學習的基礎上，當不同觀點發生碰撞，個體學習成果需要分享，不同認識需要統一，共同困難需要攻克等時機，才適時組織學生小組活動。小組活動需不需要組織最重要的依據是學生學習的愿望與需求。其次，小組活動程序要完整。一是小組人員的組合，可以是同質也可以異質，同時做好人員分工與編號，一種是按基礎編號，學習任務按難易編號。另一種是學習任務切分，按興趣選擇，教學中要根據需求的變化作必要的調整。二是過程的完整性，通常按照“目標定向——獨立學習——小組討論——組際交流——評議小結——鞏固測標”進程推進。還必須明確獨立學習做基礎，小組討論為重點，組際交流達高潮，評議小結促深化，鞏固練習促達標。小組活動（學習）的整個過程盡量由學生組織。教師只是起指導、參與、提醒、協作和監控作用。同時引導學生在整個小組活動中學會欣賞別人。

4．建立相互信任的師生和生生關系

資料表明：一個人的學生時代，與老師相處的時間是與父母相處時間的兩倍。老師的人際交往有80%是與學生交往。課堂教學是師生交往與建立和諧關系的最重要場所。每一位學生，無論是優秀生還是后進生，對教師都會產生某種渴望，渴望得到教師的關注和理解，渴望自己在班級中能占有滿意的“角色”。教師好的印象能點燃學生心靈深處的希望之火，對學生的成長產生重要影響。教師的外表形象、淵博的知識、風趣幽默、和藹可親是建立相互信任師生關系的重要前提基礎。教師要悉心深入地了解學生，盡可能與學生打成一片，做學生的“知心朋友”。

教學目標是課堂教學的起點，也是課堂教學的終點，但目前的課堂教學目標印證了一句廣告詞：“不在乎目的地，在乎的是沿途的風景和看風景的心情。”證明了課堂教學目標不重視，不關注，不評價，不檢測的現實。目前的課堂教學更關注的是教學過程煽情與細節的精彩。這種目標指向不明確的課堂教學就像一艘隨風飄蕩的帆船，駛向的終點往往是隨遇而安的避風港，而非目的地。盡管船工劃槳很賣力，劃槳的動作很精彩，但也只能是“無頭蒼蠅”掙扎式的精彩。教師的課堂教學目標與課堂教學實施策略的確定能力好比課堂教學能力的兩翼，有明確的方向，動作才會一致，為奔向目標不懈努力。